一种新型课题方式

“小课题”是一种新型的课题研究方式,是一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果,是教育工作者教育实践智慧的结晶.“小课题”虽小,但却实在;“小课题”虽小,但却符合实际;“小课题”虽小,但却能产生实效.可见,虽然是“小课题”,却有着大作为.因此,“小课题”深受笔者所在区中小学教师的厚爱,正成为区中小学教师从事教育教学的一种重要的研究形式,成为促进教师专业化发展的一条有效途径.那么,在平时的实际教育教学中,究竟它又能给学校和教师带来哪些变化呢?

引导教师及时发现疑点

“小课题”主要聚焦于教育某方面的一两个因素的实质问题研究.研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题.问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等.因为“小课题”是从日常教育教学中来,这就让教师更多地关注日常教育教学的每一个环节及细节,教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题,在解决问题的过程中,把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动内容,与自己提出的研究问题紧密结合起来.当教学活动发生变化时,教师便能敏感地发现问题,进而找到解决问题的途径.如,当教师在课堂提问时,发现学生回答不积极,或者回答水平参差不齐,而教师又没有足够时间充分地重复地讲解,这时,由于这位老师关注了这一教学细节,把这一现象变成一个“小课题”,深入研究,进而解决很多大问题,如“课堂提问统计表的设计与应用”,可以通过表格计算学生掌握知识的状态与人数,课堂提问率等于参与发言的总次数/学生总数×100%,提问覆盖率等于参与发言的学生人数/学生总数×100%.如果教师在教学中实施这一课题,观察、研究自己的课堂,那么他的课堂上,提问就一定会有明确的方向,教学也必将因为这样的课题而丰富多彩.


因为课题的“小”,所以它不需要编写专著,也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文.它可以是教学案例设计稿,听、评课稿,教育案例,教育故事,课堂教学实录;也可以是研究小报告,访谈记录,调查问卷及报告,沙龙材料,学生作品;还可以是音像作品,图表、教具等实物.这些材料真实灵活,对教师的教学思想触动及时,因而让教师发现问题也及时,它就是课题研究中的轻骑兵.

“小课题”的针对性

“小课题”研究,是教师的自我研究,它以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象,以问题解决、经验总结为研究目标.“小课题”研究具有“近”“小”“实”的特点.所谓“近”就是贴近教育,贴近现实,类似于“如何让学生在课堂上不打瞌睡”的研究;“小”就是切口宜小,从小事、小现象、小问题入手,类似于“古诗文诵读中的语调感受”;“实”就是实在,课题实实在在,研究实实在在,结论实实在在,如“如何杜绝上课迟到现象”等等.因为这些特点,教师真实真切地感受着教学,因而他们也能够客观地认识和评价所遇到的问题,避免了高谈阔论带来的虚幻不实的弊端.如:“如何让学生在课堂上不打瞌睡”这一课题直击学生上课的表现,每一个班有每一个班的特点,学生打瞌睡有其特定的原因,如果一味地从大的方面去研究,往往理论出来一大堆,而学生瞌睡依然.而针对每一个学生个案去分析瞌睡的原因进而有的放矢地辅导学生,学生上课打瞌睡问题就解决了.要真正杜绝学生上课打瞌睡,必须搞清楚学生上课打瞌睡的原因,有可能是因为老师的课堂枯燥无味打瞌睡,也有可能因为学生晚上上网等原因耽误了睡眠.老师可以采取多样的上课形式(可以形成一个如何促进课堂效率的”小课题”),规范学生的作息时间(可以形成一个如何安排学习时间的”小课题”),学生在课堂上的表现将会大大改善.而其间的过程则可以上升为理论,作为将来做大课题时一个坚实的论据.

“小课题”的针对性、时效性都比较强.往往随问题而来,问题解决了,课题也就结束了.

推动教师自我反思

教师反思包含两个层面的意义:一是指向教师专业行为与活动的反思,即教师在教育教学实践中,批判地考察自我的主体行为及行为的依据,通过回顾、论断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,从而不断提高其教学效能的过程;二是指向教师专业成长过程,把教师的专业发展作为对象,引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考,促使教师更加明晰自己今后的专业发展方向.

“小课题”研究反思是一种有益的思维活动和再学习活动,是回顾过程――分析成败――查找原因――寻求对策――以利后行的过程.教师在组织完每一次教学活动之后,有了“小课题”意识,所以关注每一个细节,对不够好的地方进行反思、总结进而解决问题.这也是一次从实践到理论的升华.

在教育科研中,良好的科研素质要求教师必须参加教学改革和教学研究.对教学中发生的诸多事件予以关注,并把此作为自己的教学研究对象,是当代教师应具备的素质.一个经常并自觉地对自己教学进行反思的教师,就有可能发现许多教学中的问题,越是发现问题,就越是有强烈的愿望想去解决这些问题.关注问题并去解决问题的过程,也就是教师树立自己的科研意识,并潜心参与教学研究的过程.

在反思中成长,这是“小课题”带来的收获.

促进教师专业化成长

一种社会职业是不是专业,主要有三个判别标准,一是该职业有没有自主权;二是该职业有没有社会地位;三是该职业在专业技术上是不是具有不可替代性.教师职业也是一门专业,但是大多数教师没有达到专业化的水准.

新课改要求,教师要“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”.良好的教育科学素养是教师从业的必要条件,也是教师专业区别于其它专业的本质特征.没有学科知识做不了教师,没有教育科学素养做不好教师.在教师的教育科学素养结构中,教育科研能力在当前显得尤为重要.教育是传承文化、创造文化的实践活动,教师面对复杂的教育情境,身边时时处处都会出现问题,需要进行大量创造性劳动.在“小课题”研究中,教师应长期关注某一领域,坚持一个方向的反思,能形成自己的研究方向,形成自己独特风格,定能在这个学科中有令人称赞与认可的研究成果.如有的教师研究多媒体与教学关系,起初是校本“小课题”,在接下的两年里,随着与之相关的“小课题”积累,材料越来越丰富,把它形成论文,发表在教育刊物上,后来又把这一思想申报国家级课题,这种钻研的过程,就是教师成长的过程.

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