本站原创中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）08-0110-01
《语文课程标准》指出："要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.""阅读期待"是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的和探究的.从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程.在学生拥有主体地位的阅读活动中,学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时,他的阅读思维活动就自动开启了.他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待.正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力.自然,读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无,对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响.那么,如何在阅读教学中运用"阅读期待"来提高阅读质量呢?
1适当的煽情
白居易说："感人心者,莫先乎情."作者流眼泪,读者才会受感动；教师有热情,学生才会被感动.阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味.教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习.
著名特级教师于漪说："语言不是蜜,但能粘住学生."教师要启发学生产生"阅读期待",须对作品有深入的研究,深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出创作时的匠心,力争把作者创作时的全部重新释放出来."激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉.等"教师进入课堂要以饱满的精神,将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中,洋溢于讲台之上,再反转过来如水似地流到学生心中,唤起学生的情思,使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感.例如一些课的导语,尤其是一篇课文教学之始的导语,应该像诗一样精炼、感人,使学生产生强烈的阅读.一节课的结束语,特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语,应在学生的心田留下情感的涟漪,达到"课尽而情未了"的效果,使学生对阅读产生新的.
当然,教师要煽情,要动情,也不是任意地让感情泛滥,要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面,扣击学生的心弦,使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界,形成一种真正意义上的情感共鸣.
2驰情其中
启动情感.如果把儿童的情感比做"小河",要它漾起涟漪,泛起微波,那得需要外力的推动.这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点,像一阵微风悄悄地掠过水面.如从课文中选取一个美好的场景,一个或几个角色的鲜明形象,一个引人入胜的故事等于是孩子情感的小河荡漾起情感,对新课的学习,产生一份关注,形成一种期盼的,期待着故事将怎么发生,将怎么一步步进展.
牵住情感.儿童的情感总是处于运动的状态,可以由生成--发展--稳定；也可以由生成--淡化--泯灭.在学生初读课文入情后,教师需倍加珍视,把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化.只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来.
推动感情.儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心,开始转向课文本身的语言,老师应从孩子的面部表情,从朗读的声调,从发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动,这是阅读成功的契机,应及时把握,并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句,使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句,读出其神韵.
痛快抒发.学生的感受加深了,情感被激发起来了.他们会"不由自主地"想说,想抒发情感.情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染；通过抒发,可以使儿童的情感更加明确.及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是阅读的需要,而且也是儿童心理的需要.
3张扬个性"差异"
在阅读过程中,对文章产生感悟,必然会带浓重的个性化倾向.同一年级的学生,虽然学过的课程一样,但由于经历上的差别,家庭文化背景的不同,以及个体的心理差异,因此所体现出来的"阅读期待"也是千差万别的.每一位学生阅读时有着自己注重的焦点.如有的想印证自己预想的结果,侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇,关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养,对阅读的方方面面都有兴趣.作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性,对学生这一倾向给予充分的肯定与理解.
其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣,即为提升语文素养而阅读,为提升个人的审美情趣而阅读.在提升学生的语文素养时,教师更应尊重学生的个性特征,应是多元化的、开放性的."一千个读者心目中有一千个哈姆雷特",同一个读者在不同的时候读同一首诗,体会也不会完全一样."如,"碧玉妆成一树高"中的"碧玉",既可以理解为质地纯正的绿宝石,也可以理解为"小家碧玉"的美貌女子.
学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异,同一种方法不一定适合每一个学生.在传授学法时尽可能提供更多的学习方法,允许学生用自己喜欢的方式来学习,让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来,从而使每个学生获得最大限度的发展.
4尝试评论
小学生喜欢情节,喜欢形象,预习了课文,他们就知道了课文大概情节,"阅读期待"得到了满足,这时,老师如果不能及时调整学生的阅读期待,学生对进一步的学习就会失去兴趣.因此,阅读时要拓展学生的阅读视野,那就是让学生尝试阅读评论.
阅读教学中,应该引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉.在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格.教师应用自己智慧的火种,去点燃学生智慧的火花,使学生"小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开".在文本、教师、学生的相互对话中,让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑.学起于思,思源于疑.问题让学生去提,让学生去议,答案让学生去辩,结论让学生去得.学生要品出自己的味,品出自己的情,还品出自己 的疑等这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了,而是能够表达自己情感与理解的"二度创作"了,达到"你中有我,我中有你"的读书最高境界,使学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦.
收获阅读的成果.阅读课文后,还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏,最终实现课文语言的内化.如读罢课文后,引导学生掩卷深思,从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获,以指导自己的生活实践,培养自己良好的阅读习惯,提高自己的写作水平.
21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力,"海阔凭鱼跃,天高任鸟飞",这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担.在阅读教学中利用"阅读期待"来提高阅读质量的尝试仅是开始,它能否在阅读教学中焕发更大的生命力,还须通过不懈的探索和实践.