本站原创摘 要：目的：探讨儿科护理学应用PBL教学方法,转变传统医学教育模式.方法选择同年级的两个护理班,分为对照组（40人）和研究组（40人）.实验组采用PBL教学,对照组采用传统教学,通过理论考试成绩、实验室成绩、护理个案分析和问卷调查分析教学效果.结果：开展PBL教学,不仅学生深刻地掌握了相关疾病知识,也提高了学习兴趣,主动思考问题,提高了分析问题的创新思维,教学成果优异.结论：PBL教学能够提高护理学生对儿科护理学理论学习兴趣,改善儿科护理学理论教学效果.值得进一步实践和推广.
关 键 词：PBL教学法；儿科护理；教学
PBL（Problem-basedlearning）即“以问题为基础的教学方法”,是1969年由美国神经病学专家Barrows教授在加拿大麦克马斯特大学创立的一种教学模式,目前其已成为国际上较流行的一种教学方法.是以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主,促进学生的自学积极性、提高学生自己解决问题的能力为教学目标的教学方法.笔者对儿科护理教学开展了PBL法,报告如下：
1.PBL教学模式的实施
选择我校选择同年级的两个护理班,分为对照组（40人）和研究组（40人）.实验组采用PBL教学,对照组采用传统教学.研究组采用以问题为基础的学习法组织教学,在教学前一周,教师预先向学生提供典型病例,如临床常见的小儿肺炎、小儿缺铁性贫血等疾病病例,将课本中理论知识转变为生动的病例资料,要求学生围绕病例提出问题,收集资料,发散思维分析,讨论解决问题的方法,建议学生组织、归纳众多观点和解释,提出初步结论,由学生结合病例系统讲解,教师则根据学生分析情况,进行针对性的指导,对提出问题进行解答；在教师指点下,学生的学习目的进一步达到共识,在反馈学习阶段,学生进一步形成自己观点,最后由教师作总结.
2.PBL教学反馈
通过理论考试成绩、实验室成绩、护理个案分析和问卷调查分析结果显示,有81.5%的学生认为PBL激发了82%的学生的学习的兴趣,提高了学习的积极主动意识；87%的学生认为通过资料的收集拓宽了知识面,绝大多数学生希望在今后使用PBL教学.
3.讨论
儿科学是临床医学专业主要专业课程之一,儿科临床实习教学是教学工作的一个重要环节,是提高学生综合素质和培养创造能力的重要途径.护理教学改革的关键是培养护生临床思维、职业道德品质和综合能力.加强儿科护理学教学,为儿科临床及教学培养优秀护理人才,一教学系统的形成和教学人才的培养,提高教学质量需要培养护理教学专门的师资及形成护理教学独特的教学体系.
随着医学技术的发展,医学发展趋势将从生物―医学模式向生物―心理―社会―医学模式转变,医学将朝着整体化、综合化和多元化的方向发展,医学的社会作用越来越显著,将出现医学社会化的趋势.为适应医学的发展及医学模式的转变,高等医学教育的模式也应做出相应改革.PBL教学法（Problem―basedlearning,也称问题式学习）以教师提出的问题为中心,将课堂教学以讲授为主转变为以讲授、研讨为主,从以教师为中心转移到以学生为中心,让学生积极参与教学过程,引导学生在情境中发现新的问题,围绕问题展开思维讨论与知识构建,有利于调动学生学习的积极性和主动性,促进学生牢固掌握基础知识和拓展临床思维,培养学生分析问题和解决问题的能力,进一步提高学生自主学习的能力.在PBL教学中,教师的主要作用是给学生提出问题或引导学生发现问题、传授解决问题的思路和方法,教学过程是师生共同发展、进步的互动过程.PBL教学法突破了传统的教学思想及模式,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,启发学生积极的思维,让学生自己去探索知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力,加深学生理解激发了学生的学习动机,提高了对所学知识的理解和记忆,培养锻炼了学生的临床思维能力和自学能力.PBL教学模式中存在的问题主要有部分学生合作能力不强、信息获取途径单一综合分析能力欠缺、自主学习时间投入少等,为使PBL教学模式广泛深入的应用,必须要求教师不断学习新知识、接受新事物、拓宽知识面.针对这些存在并亟需解决的问题,需要教师在教学过程中积极引导,调整学生自主分析学习的能力,辅导学生良好的自学学习方法,建立合作互信的关系.学校需定期组织教师进行PBL教学模式培训,让教师正确掌握应用PBL教学模式所必需的知识、技巧.
目前,PBL在世界各地教学中应用广泛,这种行之有效的教学方法促使教师要完善教学基础,在教学过程中启发学生思考,引导学生提出问题,指导学查找解决问题.同事,也要不同充实自己,对学生提出的新问题,教师要查阅大量资料,不断提高自己的知识水平来解答问题.本文研究表明,PBL教学法可效提高儿科护理学教学质量,调动学生的学习积极性、主动性,有利于培养学生的自学能力和创新精神,在教与学两方面促进了教学质量的提高,受到师生普遍认可,值得教学推广.