本站原创摘 要：中等职业学校数学教学在教师和学生两方面都存在着不尽如人意的地方.要全面掌握中等职业学校数学教学现状,并由此出发,应对以激发学习动机、注重分层教学、引导合作探究、服务专业学习和实施激励评价等优化策略,较好地体现“以学生为本”的教学原则.使学生主动地、独立地、创造性地学习数学,逐步培养起用数学思维思考和解决生活中实际问题的能力.
关 键 词：中职学校数学教学现状优化策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0033-02
数学是中等职业学校学生必修的文化课程,掌握数学基础知识,发展数学应用能力是培养学生的综合职业能力、使学生成为高素质劳动者的必然要求.为此,中职数学教师要清醒地认识中等职业学校的数学教学现状,明确其存在的问题和不足.并以促进学生求职就业的宗旨和积极改革的姿态,分析探讨符合学生年龄心理特征和学科内容特点的优化策略,力求通过富有时代性和实践性的中职数学教学提升数学对学生专业知识和专业技能学习的推动作用.
1中等职业学校数学教学现状
近年来,随着高校扩招带来的普高热,中职学校的生源素质及学生的数学学习能力越来越不尽如人意,加之科班出身的教师习惯于按普通教育的方法和手段实施数学教学,产生了诸多亟待解决的问题.为了摸清中等职业学校数学教学现状,由此探究有效的优化策略,我们选取本校2012年秋季入学的部分学生做样本开展了一次问卷调查,并对问卷相关数据进行了深入分析研究.概括起来当前中职学校数学教学问题主要存在于学生和教师两个方面：
（1）从学生的角度看：进入中职学校的学生数学学习基础普遍比较薄弱,缺乏良好的学习习惯,学习兴趣不浓,学习自觉性差.加之数学教学内容的抽象性,相当一部分学生对数学学习存在着较强的畏难情绪.问卷统计发现“对数学学习没有信心,怕数学”的学生占到调查对象的82.3%.大多数中职学生在数学学习中只能对知识点做孤立呆板的记忆和理解,缺少独立思考,或思考过程灵活性不足,习惯于固定思维的解题模式,不能触类旁通、举一反三.学习效果低下,遇到稍微有些难度的习题就束手无策.在上学期的期末考试中,调查对象的数学及格率不足52.6%.
（2）从教师的角度分析：中职学校数学教师大都毕业于普通本科院校,缺乏对职业教育规律和特点的系统学习掌握,对中职学生的数学学习状况和学习能力认识模糊,对中职数学教学“够用为度”的标尺把握不准.相当一部分教师习惯于普教的教学模式,课堂教学重知识传授轻非智力因素,没有走进学生的内心世界,了解学生的疑惑.由于中职学校少有升学压力,部分数学教师存在懈怠心理,课堂教学仅仅是为了完成学校安排的教学课时,对适合中职数学教学的方法和手段研究不足,教学内容与学生专业学习的结合不明显,教学的因材施教和服务专业学习的原则落实不佳.
中职学校数学教学的现状与国家对职业技能人才培养要求存在较大的差距,需要中职数学教师通过改革与创新,优化数学教学,促进学生数学素质和职业能力的提高.
2优化中等职业学校数学教学的有效策略
要优化中等职业学校数学教学,教师必须加强职教理论学习,掌握中职数学教学规律,使自己的教学活动建立在学生的认知发展水平基础上,采取有效措施,帮助学生真正理解和掌握数学思想和方法、数学知识与技能,提高学生驾驭数学的能力.
（1）创设新颖教学情境,激发学生学习动机.
学习动机是直接推动学生进行主动学习的内在动力,是学生对学习活动的自我情感选择和积极情感倾向.对于中职数学教学而言,激发学生的学习动机是教学成功的基础和前提.由于中职生的心理发育尚不完备,在学习中表现出较强的无意识注意,其学习动机极易受外界客观因素的直接影响.这就要求中职数学教师发挥教学智慧,从学生已有的心理认同趋向和数学知识结构出发,结合学生心理特点和教学内容,创设与之相对应的、富有新意的教学情境,使抽象性、概念性很强的数学知识衍化为生动具体、形象有趣的环境和片段呈现在学生面前,从感觉、视觉、听觉等多个角度强化学生的情感体验,以情境带来的新、奇、趣有效激发学生的学习动机,提高学生在课堂教学中的参与度.在教学“球的面积计算”时,我们利用CAD课件将一系列半球的内接圆侧面代替球面的过程动态地展示给学生,使抽象的理性知识转变为直观动感的画面.由此创设的教学情境不仅活跃了课堂教学的氛围,而且有利于调动学生的非智力因素,激发学生强烈的数学学习动机,使学生感觉到数学不再是单纯的数字符号,而是一门有趣的学科,相对静态的教学得以变为全体学生主动参与的开放式动态教学.学生在兴致盎然的状态下踊跃地投身于对课件展示内容的观察、联想、猜测、探究、交流之中,在教师的引导下比较顺利地推算出球的面积计算公式.
（2）结合学生的认知水平,注重分层教学.
“关注学生的个体差异与不同需求,确保每一个学生学有所得”是《中等职业学校数学教学大纲》的基本要求之一.在以往的中职数学教学中,由于受教学时间、教学进度、教学内容等多方面因素的限制,教师往往采用统一内容、统一要求、统一目标的无差别方式授课,忽视了学生在性格、气质、知识和智力发展水平上的个体差异.使得数学基础较好学生的知识掌握和能力提高受到阻滞,影响了他们的数学思维认知水平的发展.数学基础相对较差的学生迫于教师的教学进度和教学内容疲于奔命,学习既吃力又低效.出现了一部分学生“吃不饱”；一部分学生“吃不消”的两极分化现象.为此,中职数学教学要结合学生的认知方式、思维策略、认知水平和学习能力,制定差别化的教学方案,实施分层次教学,以求使全体学生都能够在原有的基础上获得应有的进步.例如在教学目标上,我们就制定了A、B、C三个层次的具体内涵：A层为发展性目标,要求全面、扎实地掌握大纲要求的数学知识,树立探究精神,养成主动学习的习惯.B层为提高性目标,要求基本掌握大纲要求的数学知识,奠定专业学习“够用”的数学基础,树立学习信心.C层为基础性目标,要求达到教学大纲的教学起点要求,基本掌握专业课学习“够用”的数学知识,形成一定的数学学习兴趣.依据上述教学目标,教师选取整合教材开展数学教学活动,让不同层次的学生都有所收获,并激励他们发挥潜能,向更高的层次迈进.3引导自主合作探究,培养学生的学习能力
现代教育教学理念倡导以自主、合作、探究学习为标志的新型学习方式,把“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的转化作为强化教学中学生主体地位的重要举措.中职数学教师要明确自己的角色定位,遵循以学生发展为本的教学宗旨,组织学生开展对教学问题的小组合作、交流、探究活动,给学生搭建自主获取知识的平台.在探究过程中注意诱导学生于平凡中发现问题,探索问题的数形特点,把握各种影响因素间的联系,变“授之以鱼”为“授之以渔”.例如在学习了“函数的奇偶性”后,我们通过师生共同商榷,提出下列问题：（1）如何以自己的语言阐述奇（偶）函数的定义?（2）奇（偶）函数的定义域有何特征?（3）f（x）等于2x,x∈（0,+∞）是奇函数还是偶函数?f（x）等于2x 3;1,x∈（0,+∞）是奇函数还是偶函数?（4）若f（x）等于x2+a,x∈（2a,a2+1）是偶函数,a应该是多少?（5）是否存在即是奇函数也是偶函数的函数?并就这些问题引领学生展开讨论和交流.明确的问题让学生学有目标,议有方向,学生的主观能动性得以充分发挥,通过学生的自主、合作探究,不仅使“函数奇偶性”这一概念清晰地铭记于学生的脑海中,而且在践行“问题是教学的开端、主线和归宿”的现代教学理念过程中潜移默化地培养起学生的自主学习能力.
4改革数学教学内容,服务学生的专业学习
中等职业教育的就业属性要求中职数学教学要以就业为导向,突出“实用,够用”的原则,为学生的专业学习服务.中职数学教师要明确中职数学是学生专业学习的工具,学好数学是为了更好的提高专业技能.新版中职数学教材以基础模块、职业模块和拓展模块构建了与专业学习对应的知识框架,为数学服务专业学习创造了有力的条件.教师在进行教学设计时必须研究专业课的教学计划与教学内容,根据不同专业“备教材、备学生”,要打破原有的中职数学知识体系,从专业的角度挖掘数学教学内容,确定服务于专业学习的数学教学内容.例如：机电类专业需要作图、视图、正弦函数运算的能力,在教学中就要重点强化立体几何、三角函数方面的知识；财会类专业涉及记账、报表、投资、储蓄、保险等业务范畴,此类专业的数学教学就要侧重函数、数列、统计方面的知识.这样的数学教学让学生感觉到数学与专业是息息相关的,学习自然有兴趣,同时又培养了学生数学实际应用能力和用数学解决专业问题的能力.
5实施激励评价,巩固学生的学习自信
著名教育改革家魏书生说过：“激励和鼓舞是最好的教学手段,这会让学生在自信的暗示下产生内在的学习动力.”中职生的年龄心理特征决定了他们都有喜欢被肯定、被鼓励的天性,教师的课堂评价对于调动学生学习的情感投入有着举足轻重的作用.中职数学课堂评价要遵循激励为主的原则,在归纳总结,使知识系统化、条理化、网络化的同时,全面掌握和分析每位学生的性格爱好、学习状态、特长等方面的具体情况,从发展的角度看待每个学生,设计出符合学生实际、体现学生个性的评价语言,用灵活的“尺子”去度量学生的进步,特别注重对学困生所取得的点滴进步给予及时的肯定和表扬.使不同学习能力的学生都能在教师热情洋溢的评价中找到自我、体验成功的欢快,并由此巩固自信、扬帆启航.
中等职业教育是直接面向市场的就业教育,造就千千万万具有较高文化素养和专业技能的实用型人才是中等职业教育的核心使命.中职数学教师要顺应时代要求,认清当前形势,以不断优化的中职数学教学提高学生的职业综合素质,推动学生的专业技能培养.