本站原创摘 要：新课程理念所倡导的学习方式有研究性学习、自主学习和探究式学习.课堂教学以探究式活动为主要形式,在活动过程中要体现学生自主学习和研究性学习的特点.搞好教学活动设计,是贯彻新的课程理念、实施政治课程标准的关键.我们在进行教学活动设计时,应该明确活动设计的指导思想,掌握教学活动设计的环节.本文将主要探讨初中政治教学的困境与改进对策.本文将主要探讨研究性学习在初中政治教学中的应用.
关 键 词：研究性学习初中政治教学
课堂研究性学习是由课堂和管理组成的.课堂最通俗的意义就是教室,历史上,社会的发展和教育的普及,使教育逐渐制度化.这也给我们选择有效的政治教学策略时带来一定的困难,对初中政治教师的教学也不能进行有效的指导.教学策略的研究应该包括理论和实践两个方面,对初中政治教学策略研究的缺乏,实际上已经对政治教学理论的进一步发展产生了很大的阻碍,从而影响了教学策略在政治教学实践中的广泛应用[1].以下将结合当前初中政治教学的现状及研究性学习的重要性进行阐述.
一、新课改下初中政治学科教学的困境
1.侧重知识的传授,忽视对生活的理解
传统的政治教学方法曾在历史上发挥过重要的作用,培养出很多优秀的人才.但这种方法过分侧重于知识的传授,缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及科学态度方面的培养,致使有些学生对政治望而生畏,影响了他们对政治学习的信心和热情.还有一些学生勤奋好学,基础扎实,他们可以对老师提出的问题回答得有条有理,但是很少能够提出有价值的问题.这意味着学生的创新能力十分薄弱[2].
2.学生对理论与实践的认识不够
教师的提问具有可以引起学生学习动机；检测学生先备知识；帮助学生连结旧经验；了解学生的学习障碍；引导学生进入高层次的思考；考核学生的理解；提高学生对课程的专注；帮助学生发展概念；评估学生学习成效；还有复习或总结课程等多样的功能.
3.学生对政治课程的重视程度欠缺
教师为了让学生发展出新的概念或知识,会以鼓励学生说出不同答案、或转换立场思考的方法,促进学生增长认知的层次.这类题目可能是为了启发学生的好奇心、鼓励独创性思考,或引导学生自行建构知识等.教学初期可以使用低层次的发散型问题提问,以求学生多方面地提供意,让我们更加了解学生的原有想法,接着教师可以针对学生先前回答一一响应并开始教导课程的主要内容,然后再藉由提问让学生走入聚敛性的思考,加深学生的了解,最后可以再提出更深入的发散型问题引发学生运用原有知识解释,达到学生建构知识的目标[3].
二、研究性学习模式在初中政治学科教学中的应用
在观察现场尽量地搜集未正式记录的师生互动及学生行为,以助于更加融入至教室的情境脉络中去分析语料.而在诠释资料时,做深刻且丰富的描写,并举出实例辅助说明,降低研究者先入为主的观念,以藉此提高研究报告的可信度.
教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,使他们体会到知识就在身边,从而感受到知识的趣味和作用,体验到知识的魅力.因此,我们教师应认识到,课程教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,结合生活进行预习,引导学生开展猜想、推理等活动,使学生掌握基本的知识和技能,初步学会从知识的角度去观察事物、思考问题.让学生走进生活学知识,会使他们尝到探索的乐趣,从而产生对知识的渴求,激发学习的兴趣.实际生活中可以产生无数具体的情境和问题,学生在面对这类问题时明显比面对虚构的问题更有探究的.这也证明学习的最终目的是“学以致用”.只有从生活中来,并能指导生活的问题才能更好地激发学生的学习热情.教师在组织学生进行预习活动时,应该将学生向生活化方向进行引导.因此,当预习问题的设置与学生生活密切相关,学生迫切需要解决这个问题时,他们就会更关注与这个问题相关的知识点.学生急需把这些疑问解开,盼望教师讲解,于是对听课就会产生浓厚的兴趣,学习的效果也是不言而喻的[4].在进行过全班对话式课程后,都注意到全班对话式讨论所具有的功能,包含引起动机、增进思考、促进沟通、鼓励与等,同时也消除了对学生受到文化等因素影响而表达能力不佳的疑虑,从教师自认必须担任引导讨论的角色,在讨论中主导发言,到后来认同学生乃是发话的中心,发觉自己应该可以逐步减少提示的次数.
如果是为了教学管理而提问,例如：“上次讲到第几页了?”等问题,学生都是少数响应,推论可能是学生认为这种问题回答与否都不会影响课程的进行,故学生不太理会.另外,如果是由学生提问,教师虽然是在全班面前回答,但却没有再将题目抛回班上鼓励发言,因而变成只有教师与提问的同学对话,其它同学很少加入讨论,造成几乎都是少数响应的情形（93.47%）.我们可以发现到,学生不习惯主动补充同学的想法,或是质疑同学的意,从教师都抱持相同的看法获得证实.如果是提问推理型的问题,学生回答的情形更差,少数回答的比例提高到86.15%,最可能的是因为此类问题难度比起认知记忆型更高.虽然这样的行为可以激发学生的学习兴趣,还有创意、逻辑推理能力,的确值得鼓励,但是忽略其它人的发言却不可取,如何将两者结合,有效的进行为了要吸引更多学生与讨论,WCDD的题目需要慎选,尤其是还未教到的单元,应尽量避开补习班常用的资料,而为了要引起学生兴趣,最好是能用生活情境包装的题目[5].问题的难度也要注意,若能运用学生不了解原理但强记结果的题目,不仅可有效诱发学生答辩,还能增加讨论的意涵.
三、结论
教材上的知识往往就蕴涵在日常生活中.很多科学现象天天都在发生,但因为太常见,反倒使学生对其“视而不见”了.要让学生的预习活动贴近生活,就要启发学生认真观察生活中发生的各种现象,让学生发现问题,进而带着问题回到课堂向老师求解.总之,对于初中政治学习者来说,除了加强自身学习能力外,更需要团队的协作,只有共同进步,才会有一个好的学习环境,进而进一步提高学习的能力.