美术教学改革思路

改革开放以来,我国的美术事业迅速发展,变化多样,不同的艺术观念和流派层出不穷,它给我们建国以来形成的长期不变的美术教学体制构成了一种“危机”,如何面对日新月异的变化和发展,使我们的美术教学尽快适应不断变化的新形势是非常重要和刻不容缓的.

一、几年来不断变化的各种艺术思潮给美术界带来某些积极的影响,但多半只用于个人的艺术探索,却未曾使我们的教学有哪些根本改变,因而,如何正确看待美术教学,目前还存在着很多偏颇和错误的理解.对长期惯用的教学方法的含混和错误观念的熟视无睹,以及缺乏对现行教育在学生今后艺术实践中所起的作用和影响的认真考察,致使对教学的看法大同小异,认为教会学生描绘自然的具象能力是一种基本功,尤其要求初学的学生,只应“认认真真”地描绘眼睛看到的对象,只要把这种功夫练到家了,就能去表现自我的感受和发展个性,为此把许多绘画大师,甚至是抽象派大师的早期素描作品作例证,认为具有这种坚实的基本功就能取得艺术上成功,未受过这种训练的同学更是急于掌握和了解这种功底,入学之后这种基本功的狭隘理解自然地体现到创作和欣赏等方面.如实的描绘自然对象的能力似乎成了衡量作品艺术价值的尺度,这样的狭隘和片面使得教与学陷入一种缺乏个性、缺乏生气的机械关系.其实美术教学的结果,不应仅仅体现在写实或抽象、古典或现代的问题上,更该重视的是我们的教学是否起到了缩短具有不同的艺术素质的学生艺术上由不成熟、不完善到成熟和完善,进而成为艺术家的过程,是否有利于他们的个性和天才的发挥和发展,具备较高的创造力而成为今后艺术实践的原动力.

如果我们今天仍然认为,用那种几十年来一成不变的教学方法会培养出我们所希望的具有创造力和鲜明个性的学生,那只能说明我们还缺乏应有的真诚.

对教学来说,经验、传统、科学性无疑是必要的.关键在于如何发挥和应用这些因素来培养学生.如果把我们的教学比作是为具有不同天赋和性格的学生提供良好生长的土坡与条件的话,那么任何一种单一的教学方法,无论这种方法自身高明与否,结果都是一样的,只能是对大多数艺术天赋的遏制.一个人艺术观形成如同世界观的形成,需要相当长的过程,在这种情况下,学生不可能一下子从一个与他个性不同的,甚至是不相干的教育方式中脱颖而出,成为一个独具慧眼的艺术家.

无论从学生的天赋和个性要求出发,还是从我们为学生制定的教学规范出发,或者说是从艺术创造出发.还是从艺术传授出发,这是两种根本不同的美术教育方式,这个问题,在目前的教学中似乎没有什么影响,谁都不会觉得是在纯教技术,但从教学环节的安排及教材的组织等方面,都体现了过多的技术传授意图,即无论何时,面对怎样的学生都按照那种“即定”的教学过程套上去,从几何形体开始,同种光源,同样的时间,而且多数的教学指导仍然是以画面上表现的对象与自然对象的相似程度来判断和要求学生,甚至列出程序,每一步该怎么画.不言而喻,结果只能是一些自然对象的复制品成了教学要求的最后体现,画面越接近对象,作品相互之间就越相似,如果都达到了这一要求,就意味着所有作业如出一手.

如果使一个学生相信逼真的描绘现实是最高境界了,那么他的观察方式、表现手段都会围绕在这一追求发展、形成.当他意识到艺术的真谛并不是完全再现自然而试图加强艺术表现力的时候,就会疑虑重重.如果所形成的观念违反了学生的天性,情形则更糟,甚至会成为他今后发展和发挥个性才能的阻碍,并要为克服这一阻碍而付出巨大代价.这方面许多人都会有不同程度的体会,但令人遗憾的是,当单一的所谓教学不足以满足学生不断增长的对事物新的认识和艺术追求时,仍有人举出大师的早期作品来说明,人人都必须经过相似的“基础”过程,只有这样,才能成为具有扎实功夫的艺术家.但不容忽视的是,大师之所以成为大师,正是因为创造了新的审美意识和领域,使他们的名字不朽.如果说某些大师的早期作品与我们所说的自然规律的研究有相似之处的话,那只说明人类最初视觉本能的共性,而克服自然感觉的局限,认识和接近艺术家个人天性的自由发挥,才是艺术家接近成熟的重要标志,是发挥才智进行创造的基础.加强和缩短这一进程,与那种机械地重复所谓教学的阶段性南辕北辙,难道帮助学生避免重复前人的探索中应避免的弯路和代价,以缩短达到最高成就的进程―这不正是我们的教育所求之不得的目的吗?

二、教师的教学和任务是帮助和启发学生尽早地发现和完善自己天性和所具有的独特感受力和表现方式,教学的一切环节都围绕这一目的.科学、自然规律及艺术规律也都是为提高和完善这一要求,成为学生在艺术上尽快成长的催化剂.否则,仅从科学的规律考虑,不从艺术的特殊性来认识,势必使得我们的基础课教学变成一种“轧钢式”的教学.有些学生随着年龄的增长困惑也随之而来,即不满足毫无创造性的描幕,但又苦于分数,加之探索机会的缺乏和经验不足的负担,一部分学生仍然不能建立明确的艺术追求和方向,致使任何一种新的艺术观念或技术都会变成一段时间内学生盲目追求和效仿的目标.这种忽左忽右的现象,正说明了我们在教学中存在的不完善,即缺乏在艺术教育中培育学生的艺术修养和独立研究以及探索未来艺术道路的必要性.

三、我们应该创造一个有益于讨论和解决教学中存在的实际问题的环境与氛围,广泛研究国内外艺术教育的经验和教训,从我们实际教学的各个领城及我们力所能及的范围内做起,把画室作为教学单位组织形式来实行,并取得较为有益的经验和教训,这是我们解决教学问题的基础.教学教程用一个工作室所属的画室,他们应是不可分割的整体,不应对学生按照学年差别提出硬性的教学规定,一个画室根据教学要求摆设课题,别的画室则可考虑学生的学习要求和愿望设置课题或进行写生活动.同时低年级优秀者根据自己的实际能力和老师的建议,可同高年级学生研究学课题,比如素描、石膏像、头像、色彩静物等,而高年级学生亦可重新研究自己所需的辅助性课题,他们通过学习和生活上的交流在相互促进和鼓励中区别、发展和成熟自己的艺术个性.教学如在一种相对自由的气氛下,学生能主动地接受艺术规律与自然规律,具有鲜明的目的性,不但不会妨碍技术的学习和技巧的掌握,相反会由于学生处在不同的学习阶段反映的特点、程度和面貌各异,而为教学研究和解决存在的问题,提供有效 340;启示,如此教学相长,将会出现令人鼓舞的局面.同时,我们应改变过去那种阶段性给学生作业判定分数的做法,这对学生在一定时间内重点解决各自的学习问题造成有害无利的压力,学生往往由于分数问题不敢进行大胆的研究和突破,往往为完成每张作业的所谓“完整”性或完成性而疲于奔命,甚至盲目迎合或维持这一目的.当然我们目前的教育需要给予学生总的评价,只有这样才能使学生在一定时间内,有计划和有目的的安排自己的学习.

因此,在鼓励学生不影响正常上课的前提下,进行创造活动并参加相应的展览,这样使学生有一个自己的作品与欣赏者见面的机会,会帮助他们发展和完善创作能力和艺术修养,学生不但会迅速提高创作能力和想象能力,也使得基础训练所学知识得到发挥,以便更好地调整基础训练与创作实践之间的关系,更好地认识自我,判断和选择自己的艺术道路,为今后成为优秀的艺术家莫定必备的创造能力.带着创作中出现的问题,有的放矢地进行学习研究,这样才能起到事半功倍的作用.

四、教师的业务水平直接影响着教学水平,提高教学和艺术素质,使我们的教育不断完善,这就要求教师在提高自身水平上应有足够的思想准备和勇气.

教师应不断学习和发展自己艺术上、知识结构上的新领域和高层次,仅从专业的角度用局部、整体之类的套话来体现教学的科学性,显然是不够的,对一些较为含混的观念和看法,要有一个更客观的探索和理解.像“宁方勿圆,宁赃勿洁”,这一口头禅,几乎成了美术教师的一条法则,如果说“宁方勿圆”讲的不仅是方圆问题,而是指差别和形体特征,那么差别远不是圆所能概括的.从古自今就有许多画家运用圆体结构来塑造形体而出人头地.圆的差别(形状、大小、明暗等因素)所体现出的个性,用“宁圆勿方”概括,无论从艺术的角度还是从科学的―角度,也都是讲得通的,作为一种艺术见解也是无可非议的,可以作为法规贯彻于素描教学,其偏颇是极其明显的.如果不重新和认真的探讨教学环节中存在的各种问题,必然造成教学上和艺术思想上的混乱,成为我们完善美术教学的阻碍.

五、为使教育能够更加紧密地与艺术实践和社会实践相联系,使之促进教学改革健康发展,以有效地促进学生在艺术思想和艺术个性等方面的迅速成熟.同时为了增强学生对未来生活的适应能力,开设更多的辅助教学,比如石膏、静物等,使学生根据个人需要自由选择和进行研究,这些方式都可作为我们的借鉴和尝试.

我们培养了大批学生,但其中真正成为专业中出类拔萃的人才毕竟是少数.对于这些成功者,人们自然会认为他们本来就是人才,或认为他们功夫好,机会好,这固然是客观因素中重要的方面,但我们不难发现,在成功者中,绝大多数都是些知识渊博,志趣广泛,触类旁通的实践者.


美术教育的改革是件极其复杂的问题,涉及到社会生活的各个方面,不是一两条建议和主张就能解决问题的,需要我们有志于艺术教育和关心这一事业的人们共同的努力.同时,如何创立多种艺术观念和教育形式并存的新的教学机制,除了需要我们足够的热情和愿望外,更要有解决具体问题的方法和切合实际的工作.

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