本站原创摘 要：新课程改革需要高效课堂的建立,如何在新课程理念的指导下解决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题,完成高效课堂的建设,以顺利实现课堂教学目标,是本文所要探讨的.
关 键 词：高效课堂；高中政治课堂教学；学生主体作用；教师主导作用；支点
目前,我国的教育改革中正在提倡课堂的高效性,但是在许多一线老师看来,高效课堂就会与我们的高考有矛盾,因为要高效,就需要放手,将时间交还给学生,这样做,势必出现课堂好玩,课后不知,作业混乱的局面,在我们学校也曾经存在了这样的问题,但是,经过我们老师一段时间的实验,现在取得了一定的成效,所以,我认为,高中教学课堂中实现高效性是完全可以的,也是必须的,特别是高中政治课的教学.
什么是课堂的高效性?从我国的教学实际看,有专家指出,课堂教学的高效性是指：在规定的课堂教学时间内,师生对既定教学目标的达成情况.我认为这个定义有两方面的规定性：第一,时间的规定性.凡是效率问题都与时间挂钩,离开时间不能说明效率.我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量,而不是向24小时要质量.也就说,教师要在课堂上完成教学任务,而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后,以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间.第二,目标的规定性.凡是效率问题都要与目标挂钩,离开目标也无所谓效率.一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生.只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合,高效完成任务.
当然,在这个过程中,我们需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握,另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法.不管课程改革怎么改,钻研课标、把握教材是教师永远的基本功.特别是高中思想政治课,由于其特有的时效性,因此,每一版本的教材和课程标准都会有些变化,当然,一般的主干理论知识还是没有太大的变化,但是课程标准会随着国家政策的变化有所增加或修改,这就特别需要政治教师对教材和课程标准吃透.如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透,就很难有效地引导学生.开车最怕路不熟,教学最怕教材不熟.作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道路.当客人报出地名后,你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地.如果你拉着客人绕圈子,多收了人家的租车费,浪费了人家的时间,是要被骂娘的.作为一名教师也是如此,如果由于教师对课标和教材不熟,领着学生绕圈子,浪费了学生的时间,摧残了学生的身体,也是要被骂娘的.这不仅是教师的基本功问题,也是教师的职业道德问题.新教材是模块结构.一个单元就是一个模块,一个整体,所以在教学时也要把一个单元作为一个整体.每个单元老师不要一上来就讲“第几课”,而是呈现单元的知识树,引导学生阅读“单元导读”,这一段话很重要,体现了课标的要求和编者的意图.教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的,课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图.教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课,说明本节课的学习目标.比如,高中必修3《文化生活》部分,前后四个单元之间是怎样的关系,我有一句常挂在嘴边的话“请同学们翻到课本目录部分”.其实,这样做的目的很明确,就是要在上每个单元之前,将本单元的内容与前后单元的内容联系起来,学生能从宏观上把握知识.在查看目录中,我发现前面三个单元都没有太大的变化,但是第四单元却在文化建设中增加了“践行社会主义核心价值观”以及将“公民思想道德标准”作为课后了解部分,如果我们不熟悉新教材的变化,我们在讲课中就会使学生不知所谓,怎么会达到高效性呢?
第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法.新课程提倡学生自主、合作、探究学习,这是为学生终身的发展着想.如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法,这是从初中“手把手”教学中走来的学生最不适应的地方,所以,我们根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想,在教学中通过适合的导学案方式展示出课堂需要完成的目标,然后通过小组活动,指导学生探究合作,最后老师点评,课堂小结.比如,我在上《源远流长的中华文化》时,就依照以往惯例,学生在自学后,各小组讨论我导学案中的问题,然后小组之间又再进行交流,由于时间关系,为了大多数学生都能展示他们的特点,我允许学生在课堂上互换小组,鼓励创新性的问题和答案.通过这种方式,就将课堂主体作用发挥出来,学生通过这种方式在课堂上迅速掌握了课标目标,也锻炼了学生的合作探究能力,一举多得.在这个环节上,我认为还是要注意一个问题,由于课堂时间有限,所以我一般不主张让学生表演.有限的时间首先要解决主要问题,解决学生不会的问题,学生已经会了的东西就不要表演,有些表演可以放在课后.那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间,大大减少课堂教学的效率.当然,学生在汇报小组汇总的结论和问题时,往往不能全面地把握一些知识,所以,这就需要教师进行处理了.当遇到这种问题时,我一般让学生先讨论,如果在讨论中集思广益,得出结论,我就不再讲解,如果讨论后仍然是问题所在,我就再讲解,这样做,一方面可以回答学生集中的问题,另一方面我将本课要完成的目标进行串联,构建出本课的知识体系.
在完成了上述两个重要的环节后,学生究竟掌握了多少知识,其实我始终坚信一点：不管老师设计的方案多么完美,学生的讨论多么激烈,课堂多么融洽,最终我们得归于学生究竟能运用知识解决什么问题.所以,我在课堂目标完成后,我都会有一个短暂的练习,5分钟或8分钟,视课本知识的难度而定.往往在检测中,我们就会发现学生其实仍有一些知识是模糊的,容易混淆的,甚至是欠缺的,这就是我们课堂练习的目标所在,这时,我通过典型题例的简单分析,学生基本能把握本堂课的教学目标了.
我认为在上述环节都能做到后,我们最后只需要做的就是鼓励更多的学生参与到每堂课中,“不当旁观者”是我政治课的一句常用语.如何做到这点,我在记分册中单独设立了一个记录栏“学生活动记录”,将每个小组的情况进行记录,在学期末统计,名利前茅的小组和表现突出的小组成员,我给予奖励.当然,这种方式仅仅只是为了鼓励学生多参与,形式是多样的,重点还是如何使课堂在学生与老师的配合中真正实现高效!