摘 要:影视艺术作为时代的产物,必然有其先进性,中学语文教学如何利用影视艺术为课堂服务是教师需要考虑的重要课题.语文教学中主要可以使用文字与影像“对比”的方式,让学生提升想象力和审美层次,感受文字独特的魅力.
关 键 词 :影视艺术;语文教学;课堂;对比
影视和文学有其相同之处,都在于唤起受众强烈的情感,让受众获得情感体验、审美体验,进而提升受众的情感层次和审美层次,但目的的统一并不意味着方式的一致,相对于文学的诉诸文字,影视诉诸光影,视觉上给人更直接的信号,直接给予观众以画面以形象,使观众获得当下最直接的体验.
所以,作为一个语文教师,本职工作是应该让学生对文字产生感情,对文字产生由表及里的联想、想象、挖掘,从而在阅读的过程中获得精神的高度丰富和思维的锻炼,因而应该尽量避免影视艺术对文字的影响,应尽量转移学生已经被转移到影视上面的兴趣,但是大环境如此,强扭的瓜不甜,生生把学生扔进书海埋进书山,反而会让学生更加逆反,所以,有时候可以退一步,不妨借力打力,好好在课堂上利用一下影视艺术.
我在语文教学中是如何使用影视艺术的?主要方法就是对比.
简言之,就是先读文字,后看影像,把文字和影像对比,通过对比,让学生自己感受到文字的细腻之美、蕴藉之美、悠长之美、简洁之美.
举例来谈,讲授现代文,尤其是小说时,一般都有放电影这个环节,比如讲《林黛玉进贾府》会放83版《红楼梦》,讲《边城》会放老电影《边城》,还有《林教头风雪山神庙》等等,名篇被改编成影视的不是少数,只是有时候学生会抻长脖子只等这个环节,往往不记得之前到底自己读了什么.所以,怎么利用好这些珍贵的影像资料应该是个关键问题.
我在讲《林教头风雪山神庙》时,是这样操作的:先通读课文,然后自己勾画文中的细节描写,勾画完后,小组交流自己对于此处细节的体会;然后告诉学生,看片段,请大家注意电视剧中与课本中不一样的细节;之后放片段,学生聚精会神地看,就像在做一个“大家来找茬”的游戏;看完后学生举手回答,纷纷找影视与文章的差异;教师问“你觉得这些改动好不好”来一石激起千层浪,学生展开激烈讨论,课堂去掀起.
其中,学生对电视剧中新加入的一个片段议论纷纷,这个片段是新版《水浒传》的创作,讲林冲到了草料场,在寒冷中做了一个梦,梦到娘子带着丫鬟来找自己,嘘寒问暖.学生看到这一段时有人大呼:“受不了,林冲怎么这么多情,这么不像个英雄.”而有的学生却表示:“林冲思念娘子,才是一个有血有肉的真英雄.”由此辩论,学生探讨了林冲对女性的态度和梁山其他好汉的不同,探讨了林冲落草为寇的曲折,他一再的隐忍,一再的抱有幻想,正从这个细节可以看出,他有个“着回去”见娘子,过太平日子的梦想,这个梦想让他如此忍耐、如此妥协,而当自己最后的梦想破灭时,林冲愤而杀人,才显得动人心魄.这样一对比,使学生对人物的性格有了更深刻的体会.
还有学生对电视剧中林冲杀陆谦等人的场面的评价一针见血,他说:“文章里写的干净利落,林冲异常快捷地杀死了仇敌,挖心虽然残忍,但是却大快人心.电视剧落入了武侠电影的俗套,一帮黑衣人打来打去,除了炫耀特技,没有抓住林冲的特点.”这也是通过文字和影视对比,感受到了原著文章的魅力.
我用了两个课时,来讲这一课,中间穿插了影视片段,但是学生获得很充实,并没有陷入对文章囫囵吞枣地泛泛一读和对电视剧不经大脑地呵呵一乐,而是真正做到了有比较、有鉴别、有收获.
再如讲文言文,学生往往觉得串讲课文枯燥,那些语法点知识点偶尔会让某些同学不知不觉间就两眼发直,脑袋一点一点,令老师们颇为尴尬.怎么办?有时候适当的影响刺激是可以调剂神经使其敏感的.我在讲《廉颇蔺相如列传》时,让学生翻译课文后,就找到了一部电视剧,和课文描述的基本一致,同样让学生采用对比的方式,找其中和文章不同之处,尤其是人物语言.学生基本上是把电视剧当喜剧看的,因为接受了中国传统文字的洗礼后,哪怕是再懒惰、再浮躁的学生,也有一定的文言功底了,也对古典文化有了一些基本的了解,因此,学生不能接受赵王,说:“蔺相如真是一个伟大的人啊!”这种台词,学生甚至对电视剧中的没有表现出蔺相如那种“持其璧睨柱,欲以击柱”的愤激而表示不满.电视剧看完,学生反而更爱读原著了,因为司马迁的笔法,给了他们更大的想象空间和阅读美感,影视艺术简单的人物塑造,已经不能满足他们的心理需求了.
总之,影视艺术作为多媒体教学的重要部分,应该在我们的语文课堂认真使用,影视和文字进行“碰撞”“PK”甚至“化学反应”后,会产生奇妙的作用.让我们教师,就来做个实践者吧.