本站原创随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求,课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视.上好一堂课,教师的语言至关重要.准确生动的教学语言,能始终紧扣学生的心弦,使学生保持高度的注意力.数学作为一门逻辑性非常强的学科,应该讲求教学语言的艺术技巧.因此,教师的语言表达能力直接影响着教学的效果.数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程,在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发学生的情感,所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心.要提高教学质量,就必须研究教学语言的艺术性.那么我们在数学教学的过程中应该如何去做呢?
一、讲究语言亲切,富有情感
亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量.古人讲：“感人心者,莫先乎情”,教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感.特别是对待学困生,更应做到这一点,以维护他们的自尊心,上进心,寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习热情.当然,表扬、鼓励都必须有的放矢,不失分寸.
著名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就能看出学生的计算错误,但他还是以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看.学生回答问题时,用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了,我相信你是能够回答的”等,这样做到了多鼓励,少指责；多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心,有积极性,从而“亲其师信其道”.
二、讲究语言精练,提高效率
所谓语言精炼,就是要求教师在课堂教学中,“少说废话”,用最少的语句表达更丰富的内客.数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解.教师应做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解,比如整除与除尽、数与数学,增加与增加到,除与除以,数与位数、切线与切线长等如果混为一谈,就违背了同一律；又如讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”,就忽略了“同底等高”的条件；学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等,就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”等语言错误就在于以偏概全,缺少准确性.二是必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等,有时教师唯恐学生“消化不良”,讲课语言繁琐,甚至面面俱到,这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系,更不利于发展智力,培养学生能力.语言精练并不是单纯地削减语言的数量,而是要提高语言的质量,这就要突出重点,抓住关键,分化难点.如：在讲解垂径分弦定理及其逆定理时,教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系：任何一个扇形都对应着一个等腰三角形,这个等腰三角形的顶点是圆心,顶角是扇形的圆心角,底边是扇形的圆心角所对的弦,两腰是扇形的半径,至于垂径分弦定理及其逆定理,就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出.语言精练必须服从于教学规律,采用最优教学方法,放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结,教师的语言只起到画龙点睛的作用.
三、讲究语言生动,确保通俗
教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的.首先,要用形象化语言去解释抽象的数学概念,一般地说,对人的感官富有刺激性的语言,最能引起学生的兴趣.其次,要精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境,数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言,效果更是不同凡响,数学具有高度的抽象性,而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”,他们纯真、活跃,表现出强烈的求知欲和好奇心.因此,在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言,把教学内容讲得生动、通俗,学生就能更深刻地理解知识.追求语言的生动、通俗,但不要出现粗话,脏话,而应该是文明、规范、高雅,蕴含着丰富知识乳汁的语言.
四、讲究语言幽默,启发激励
数学教师的语言幽默,其作用是多方面的：一可以激活课堂气氛,调节学生情绪；二可以提高批评的效果,让课堂违纪同学心悦诚服；三可以开启学生的智慧,提高思维的质量,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受.苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”.在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解,接受和记忆新知识.如讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号.针对这种情况,教师可幽默地说：“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”这样抓住问题的要害,利用流畅幽默而风趣的语言答疑,总比直接给出标准答案好得多吧!当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识.然而,幽默只是手段,并不是目的.不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感.为了激发学生的尝试精神和创造精神,教师用鼓励的语言去启发学生,如“这道题老师还没有教,谁会算?”“谁敢试一试”“谁能试一试,自己来解决”“我相信你们能自己想出来”“能不能想出更好的办法”“看谁的解法最多”等等.
总之,教师的课堂语言艺术多种多样,远非上述四点所包罗,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连,数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一.若如此,我们的教学水平自然就会不断地得以提高.