本站原创当前,在我国学前教育改革过程中,幼儿教师的专业发展引起了教育领域越来越多的关注.学习共同体是促进幼儿教师专业发展的有力手段,加强学习共同体的构建,对幼儿教师的专业发展具有重要意义.接下来,笔者就学习共同体与幼儿教师发展的内在联系、对教师发展的意义以及如何推进共同体建设展开论述.
一、学习共同体与幼儿教师专业发展的内在联系
学习共同体是共同体成员以问题为切入点,通过解决实践中的问题,以提高自身综合能力为根本目标,探索行之有效的教学方法,注重成员之间的经验交流和资源共享,并进行融智创新,实现互促共进、优化发展的学习型组织.
就教师专业发展而言,学习共同体超越了原有的教师在职培训.教师在职培训是由专家、教授和学科带头人组成的以讲授的方式向教师传递新观念、新信息和新方法的培训,培训教师利用所接受的讯息开展“有科学基础的实践”.研究表明,“科学技术的合理实施运用”的过程并不是教学,教师要想促进自身的专业发展,对自身教学经验反思和教师之间的经验交流是不可或缺的,学习共同体正是一种有效的学习和交流方式.幼儿教师的专业发展涉及整个幼儿教育事业的发展,因此幼儿教师作为幼教领域的专业人员需要从专业理念与师德、专业知识和专业技能等方面入手培养自己的能力.学习共同体为幼儿教师的发展提供了平台.
二、学习共同体对幼儿教师专业发展的意义
1.借助专业平台,实现幼儿教师自我价值的超越
学习共同体构建了一个将公共知识转化为个体知识且具有独特文化氛围、充满专业性的知识动态结构,为拥有不同专业背景和知识结构的幼儿教师提供良好的成长环境,引导幼儿教师重视专业发展,反思教学实践,找到自身的不足,及时弥补欠缺.在学习共同体中,幼儿教师能够获得更多自我提升的机会,从而实现自我价值的超越.
2.学习成果共享,实现幼儿教师的专业技术提升
学习共同体提供了一个相互学习、互动发展的平台,要求每一位幼儿教师都能通过交流促进共同协作,试着从同伴那里获得帮助,同时也尽力帮助其他幼儿教师实现资源共享,构建相互支持、共同进步的同事关系.幼儿教师在交流与互动、对话与合作中实现自我提升与发展.
在学习共同体中,幼儿教师将教育实践从传统意义上的私人空间带入公共空间,围绕教育教学问题,共同探讨分析.同时,对教学实践的理解又会加强幼儿教师之间的互帮互助,使教师形成对幼儿发展负责的责任感,帮助幼儿教师掌握专业能力,完善认知结构和教育理念,快速成长.
三、构建幼儿教师专业发展的有效途径
1.确立幼儿教师学习共同体的共同愿景
共同愿景是学习共同体发展的前提,为幼儿教师的专业发展提供了保障.我们可以把有数万之众的幼儿教师群体看作一个大的共同体,而“培养0～6岁的幼儿”,帮助幼儿健康成长就是这个共同体的共同愿景,所有成员为了这个愿景的实现而共同努力.需要指出的是,在构建共同愿景的同时,需要处理好共同愿景与个人愿景的关系.共同愿景根植于教师个人愿景又高于个人愿景,因此,要尊重幼儿教师的个体差异,让个体自由充分地发展,有利于共同体愿景的实现.
2.发展幼儿教师作为共同体的能力
在确立了共同愿景的同时,要保障学习共同体的良好运行,还需要培养幼儿教师应该具备的能力,这些能力包括：第一,交流的能力.幼儿教师需要打破固步自封的局面,养成坦诚相待、互动交流的习惯,从而提高交流能力.第二,成为知识加工者的能力.幼儿教师应善于学习新知识,转化旧有的知识,在已有经验的基础上勇于创新,优化和完善知识结构,提升自身的学习效率与学习品质.第三,专业学习和教育实践相联系的能力.幼儿教育的特殊性决定了幼儿教师不仅要具有扎实的专业知识,而且需要紧密联系教学活动实际,将知识与实践紧密结合起来.第四,使教学从个人化走向公开化的能力.幼儿教师应该公开授课,和同事之间形成长期合作、交流和共享的关系,将活动案例拿出来研讨,分享教学经验,吸取他人意见.第五,重新定义教师角色的能力.幼儿教师可以超越课堂束缚.幼儿教师不仅是课堂上的教师,还可以是幼儿园本土课程的开发者和教学活动反思的指导者和教研活动的参与者,发掘自身的潜能,从而成为一名合格的幼教工作者.
3.发挥管理作用,推进幼儿教师学习共同体的发展
幼儿园的管理者对幼儿教师学习共同体的构建起着至关重要的作用.他们的作用不仅在于营造幼儿园良好的工作环境,更在于重视和尊重每一位教职员工的独特价值,发挥管理者的作用,推进共同体的发展.
（1）管理机制
学习共同体需要构建一种平等、和谐的管理机制.领导者要树立、平等、和谐的管理意识,在生活中关心教师、爱护教师,处处体现人性化关怀和管理理念；在工作、学习中尊重教师,信任教师,体现,充分了解教师的专业基础和多种需求,提供多样化的、有针对性的外部支持.此外,幼儿园管理者更要懂得幼儿教育,立足幼儿,以幼儿的健康发展的目标来指导幼儿教师的教学行为,引领幼儿教师向更专业的方向发展.
（2）激励机制
要保障学习共同体有效开展,需要根据实际情况建立较为完善的激励机制,以此来激发幼儿教师专业发展的积极性.激励机制要对骨干教师有所倾斜,例如对省级幼儿骨干教师在精神上和物质上的鼓励优于市级骨干教师,市级骨干优于区级骨干、园级骨干.可以对教师颁发荣誉证书和奖金,使他们获得成就感,增强创新争优意识.此外,还要用教学成果来激励幼儿教师,例如让幼儿教师了解到幼儿学习能力在不断提高,家长对教师的意见渐渐减少等,这些积极的反馈将有效激励幼儿教师探索的积极性,促进自身的专业发展.
（3）评价机制
良好的评价体系不仅能促进学习共同体的良好运转,而且能够有效地反馈幼儿教师的教学情况,使幼儿教师对自身有更加深刻的了解,对自身的专业发展有更准确的定位.例如在学习共同体中,对幼儿教师的评价可以既注重结果的评价,也不忽视过程的评价,将幼儿教师的教学效果和教学方法相结合,从而做出客观公正的评价.
通过评价机制,将会激发幼儿教师发展的内在动力,使教师更加注重交流和学习,打破思维定式,积极获取有价值的经验及信息,从而提升自我素养,促进专业的发展.
本文系四川省人文社会科学重点研究基地四川省教育发展研究中心课题“民办中专学前教育师资培训研究”（课题编号：CJF13049）的阶段性成果.
（作者单位：西华师范大学教育科学学院）
（责任编辑：徐晓卿）