本站原创摘 要：学困生长期被家长、老师否定,他们对被赏识的心理渴求更甚,特别需要别人的肯定.教师在教学中如能对他们进行赏识教育,则可以激发他们学习英语的信心,唤醒他们的自我效能感,进而产生学习英语的兴趣并能够持久保持.
关 键 词 ：学困生英语,持续兴趣
学困生并非低能儿,也不存在认知障碍,他们也想学好英语,只是因各种不同原因暂时落后.学困生长期被家长、老师否定,他们对被赏识的心理渴求更甚,特别需要别人的肯定.教师在教学中如能对他们进行赏识教育,则可以激发他们学习英语的信心,唤醒他们的自我效能感,进而产生学习英语的兴趣并能够持久保持.
一、构建和谐师生关系
欲构建和谐的师生关系,首先要给予学困生充分的理解和尊重.学困生和教师一样,都有独立的人格,理应得到应有的尊重.作为弱势群体的学困生,从某种意义来说,他们是“受害者”.造成其“学困”的原因错综复杂,是内外因相互作用的结果,不能片面地将责任归咎于学困生言主观不努力.他们也想学好英语,但积重难返,课堂上表现欠佳实属无奈.设身处地地替他们想一想,教师应该同情和理解他们.“没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民.”作为教师,我们应该更多地反思自己,并且要坚信,他们并非天生“学困”,只要师生共同努力,学困生不会永远“学困”.欲构建和谐的师生关系,教师还要关爱每一个学生,这是教师的职业操守,也是道德底线.一代教育名师霍懋征说：“没有爱就没有教育,没有兴趣也没有教育.”一个有人格魅力的教师不会漠视或歧视学困生,而是尊重和理解他们,关心和帮助他们.爱的力量是巨大的,它可以使学困生感受关爱,激励他们重树学习英语的信心.欲构建和谐的师生关系,师生关系还应该是平等的.教师不要动辄就以师长身份自居,高高在上,放不下“架子”,这样很容易疏远学生.要和学生,特别是学困生保持“零距离”,做他们的朋友,他们才会信任你,才愿意和你分享学习中的烦恼和喜悦.也唯有如此,才能真正了解他们,才能给他们提出有价值的建议,他们也才会采纳你的建议.欲构建和谐的师生关系,还要注意营造的学习气氛.师生以一种合作的态度相互探讨学习内容,这对于学困生积极思考、勇于尝试、加深理解等方面大有裨益.值得一提的是,营造的学习气氛,教师就要有勇气坦然面对自己的错误和不足.给学生做出表率,以自己的行动告诉学生,特别是学困生,不要害怕犯错,不要回避学习中的困难.对于学生的提问,教师如果确实不知道,就不要为了面子搪塞了事或不懂装懂,更不能因此责难学生.坦率承认自己的不足,表示课后查明再给学生答复,这样做更能赢得学生的敬重,教师难免有时会犯一些错误,不要觉得丢人,这是很正常的事.“人非圣贤,孰能无过?”如果处理巧妙,甚至这也可以成为一种动态生成教学资源.鼓励学生,特别是学困生给老师揪错,并且形成一种习惯.不仅有助于他们课堂上注意力集中,还特别有利于培养他们的成就感.
二、让学困生体验成功
学困生在课堂上表现沉闷是因为多次反复挫败的体验,使他们渐渐丧失了学习英语的信心,出于本能的一种逃避反应.要改变这种状况,就要让学困生看到希望,成功的体验可以带来学习英语的成就感和满足感,进而喜欢上英语.班杜拉指出：“人们很容易有强烈的自尊心──只要降低目标就好了.”因此,教师在教学中不能用一个标准要求所有的学生,对学困生要降低目标,按照由易到难、由少到多、循序渐进的原则制定学习目标.“冰冻三尺非一日之寒”,对学困生一定要有耐心,切不可操之过急,可先从一个个“小目标”开始,根据学困生具体的英语水平“量体裁衣”,设定他稍作努力就可以完成的目标作为起点,让他们体验成功的喜悦.比如对于每单元的词汇,刚开始时对基础特别差的学生不必要求他们会拼写,只要能知道中文意思即可.慢慢地再要求他们能读部分单词,一个单词能写出几个字母就算完成任务.再以后可以在每个单元圈定几个单词要求他们掌握.目标容易达成,他们的学习英语的信心也会逐渐提高,而且实际完成情况往往还能高于目标.这期间再辅以教师由衷的赞扬和鼓励：“Great!”、“Well done”、“Excellent”、“Wonderful”、“I’m sure you can.”“I’m proud of you.”等.成功的体验加上适时的赞赏,使学困生信心倍增,自然就会克服对英语的畏惧心理,并重新唤醒他们学习英语的自我效能感.
三、善于发现学困生的闪光点
根据美国着名心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）博士的多元智能理论,人的智能是多元化的而非单一的.每个学生都有自己的优点和特长,学困生也不例外.欲“赏”之,则必先“识”之.“千里马常有,而伯乐不常有”.教师要学做“伯乐”,善于发现学困生的特长并“策之以其道”――使之巧妙应用于教学.从某种程度上来说,每一个学生都是“千里马”,教师要有“伯乐”一样的眼光,能慧眼识英才.若不能赏识之,则“虽有名马”也只能“骈死于槽枥之间”.对于广大教师而言,这是一个极具挑战性也极有成就感的使命.
此外,赏识教育要有“法”,处理正确,时机恰当,往往一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一个赞赏的动作,也许就能激发学困生强烈的学习动机,赏识还要有“度”,应避免过度赞赏、赞赏不足及赞赏不值得赞赏的行为.英语教师如能做到对学困生“赏识自如”,那必将会最大限度地激发学困生学习英语的信心,对学习英语产生浓厚而又持久的兴趣.