本站原创作者简介：赵亚轩 （1987-）河北石家庄人 河北师范大学外国语学院英语语言文学专业 方向：英语语言学
（河北师范大学外国语学院 河北 石家庄 050000）
摘 要：通过对国内外相关文献的综述和分析研究,发现隐喻在英语教育中发挥积极作用.本文借助莱考夫的概念隐喻理论,分析隐喻在改进教育教学的方式方法,教师教育教学风格,英语文本理解和语言加工方面的价值, 彰显英语教育中独特而丰富的人文意蕴.
关 键 词 ：概念隐喻, 教学价值, 英语教育
中图分类号：H15 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2011）11-0000-01
一、引言
1980 年,莱考夫和约翰逊发表了 Metaphors We Live By（我们赖以生存的隐喻）一书,标志着认知观的隐喻研究全面开始.隐喻研究作为认知语言学的一部分,近年来有很大的发展,国内也有较系统的评述.莱考夫和约翰逊认为: 隐喻普遍存在于我们的日常生活,不但存在于语言里,也存在于我们的思想和行为中.我们赖以思维和行动的一般概念系统,从根本上讲是隐喻的.概念隐喻就是以一个认知域的经验来理解另一个认知域的经验,源域的部分特点被映射(mapping)到目标域上,后者因前者而得到部分理解.所以,隐喻的实质就是用一类事物来理解和经验另一类事物.
二、隐喻的分类
莱考夫和约翰逊在书中表明,概念隐喻通常分为三大类: 结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻.结构隐喻指用一种概念的结构构建另一种概念,用谈论一种概念的词语谈论另一概念,例如,在时间就是金钱这个概念隐喻中,我们用金钱去类比时间.方位隐喻是参照方位而形成的一系列隐喻概念,如人们常将上下、前后、深浅、里外、中心、 边缘等具体的空间概念投射到情绪、心理状态、身体状况、数量、社会地位等抽象的概念上,从而产生了用方位概念表达抽象概念的词语.我们使用的基本概念多数是通过一个或多个方位性隐喻建构的.例如英语中悲伤是下的概念隐喻在汉语中也有对应的表达,如他情绪很低落.而在实体隐喻中,人们将抽象的和模糊的思想、感情、心理活动、事件、状态等无形概念作为具体的有形实体,以对其进行指称、归类、组合和识别等.
三、隐喻的运作机制
在隐喻的形成过程中,两种表面上看似没有联系的事物之所以被相提并论,是因为它们具有某些共同的特征,即家族相似性,使人们在认知上产生了相似的联想,于是人们可以用较为熟悉的事物的特点去解释、评价和表达相对陌生的事物.在语言使用过程中,人们最初创造和使用的词汇都是用来表示具体事物的.然而,当人类从这些具体概念中逐步获得抽象思维能力时,则往往会借助这类词汇来表达较抽象的概念.隐喻可以引发我们对某些事物结构的想像,支持这些结构的平台是意象图式.
四、隐喻的教学价值
教学活动是认知性、交际性和道德性的实践活动.在教学实践中,也广泛地存在着关于教育、教学和教师的隐喻.这些隐喻扎根于实践,具有自身的逻辑.它们以生动、形象、简洁的方式反映了教育者等对于教育教学问题的看法.对这些隐喻进行研究,并揭示其背后的思想和逻辑,对于认识教育者等的教学思想和实践具有重要的作用.
1．隐喻语言
隐喻语言是人类隐喻思维方式的外在体现,既有感性认识的直观与生动,又不失理性认识的概括与抽象,它赋予语言以生动性,带给人们无穷的想象力,激发人们的创造性.在英语教学过程中,隐喻语言作为有效的教学手段,一直被用来讲解或表达抽象的概念以及复杂的思想,帮助教师把学生不熟悉的概念、知识和文化与他们熟悉的知识联系起来,让学生依赖已知的概念及其语言表达式,由此及彼地认识和描述未知的事物,从而促进学生有效理解和学习新知识.比如,若一个老师还持“要给学生一碗水,教师要有一桶水”的教学隐喻,则他（她）很可能还是一个比较传统的,仅仅将学生视为接受知识的“容器”的教育者；而若一个教师认为“教学即旅行”,那么他（她）可能更看重教学的过程,以及在教学过程中师生以及生生之间的互动,其解决问题的手段,可能是协商性的,而非指令性的.总之,隐喻语言不仅有利于表达抽象和深奥的理论和概念,还有利于理解、解释和沟通,促进课堂上的师生互动.因为许多隐喻往往同时具备修辞、认知、创新和社交功能,通过隐喻,人们创造新词增加表达的精确性和形象性, 通过隐喻,人们拓展语言表达的形式,达到交际的目的,反映人类运用语言和创造语言的机智和幽默.
2．隐喻思维
照莱考夫和约翰逊的说法,隐喻是我们赖以生存的基础.当今学界普遍认为,隐喻既是语言现象,又是人类的思维方式和认知工具,人类通过隐喻认识世界,语言通过隐喻构建人的认知.借助隐喻思维,我们把熟悉和不熟悉的事物作不寻常的并列,从而加深对不熟悉事物的认知, 借助隐喻思维,我们能够重新理解或描述已知的事物或经验,以取得新鲜感和强烈的认知效果.英语教育过程不仅是教师传递语言与文化知识的过程,也是学生主动参与教学活动和建构意义的过程.一些人认为隐喻具有模糊、不准确的弊病,因此,要准确地表达思想,在教学理论中要尽量避免使用隐喻.其实,这是一种偏见和谬误.人类的语言,甚至包括人的存在,都是隐喻性的.我们在面对新的或抽象的事物时,只能从熟悉的和具体的知识或事物中来寻找理解的支点,而隐喻往往就是这一情形的体现.我们在教学研究中也不可能避免隐喻,这是由我们认识的特点和局限性所决定的.英语教师在实践中不妨以莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论和韩礼德的语法隐喻理论为指导,设计教学活动,调动隐喻思维能力,提高学习者的目的语概念流利度.英语教师应根据学生的隐喻思维能力,采用恰如其分的隐喻概念或隐喻系统来组织教学,寻求知识的逻辑性表达与隐喻性表达的平衡,充分发挥学生的主体作用,促使他们通过隐喻性思维理解抽象和未知的知识.
五、结语
综上所述,我们不应该忽视甚至排斥隐喻, 而应珍视教学理论和实践中所存在的隐喻.正是这些隐喻的存在,使我们从不同的视角探究了具有无限复杂性的教学.教学是复杂的,我们对教学的认识永远没有穷尽.隐喻这一强大的认知工具,为学习者打开了通往更科学更有效的英语学习之路.英语教育中运用隐喻的价值有利于教师更新教育理念,改进教学方法,培养学习者的隐喻性思维方式,赋予日常活动以新意义, 帮助学习者从已知概念及概念系统推及其他未知领域,在解读过程中发现新事物,提高英语学习效率, 从而建立平等和谐的师生关系,提升教育教学质量,使学习者走向成功.