澳大利亚生教育其

在阐述我国研究生教育面临的机会与挑战的基础上,介绍了澳大利亚研究生教育的起源、学位体系等,分析了澳大利亚研究生教育在学科设置、课程设置、招生制度、学术服务体系等方面的特点,提出了对我国研究生教育改革的启示及思考.研究生教育特点教育改革

一、前言

研究生教育作为我国教育结构中的最高层次,担负着为国家现代化建设培养高层次人才的重任.目前,随着形势的发展变化,对研究生教育提出了越来越高的要求.首先,研究生招生人数逐年增多,据有关资料统计,2000年招收硕士研究生6.5万,2010年招收47.2万,十年翻了近三番.其次,研究生培养专业增多,在2011年国务院学位委员会第28次会议审议批准的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》中,学术型一级学科由原先的88个增至110个,且近年来还增加了39个专业硕士学位和5个专业博士学位.第三,研究生培养规格日趋多样化,在原有学术型研究生培养的基础上,2010年又增加了全日制专业型研究生培养,逐步实现研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变.第四,随着经济全球化、竞争激烈化的进程加快,研究生教育国际化也成为发展趋势.因此,如何适应新形势,学习借鉴国外先进的研究生教育理念,逐步完善我国现有研究生培养体系,成为目前研究生教育中亟待解决的关键问题.


2011年8~10月,笔者作为天津市“高等教育政策与领导体制的国际化研究”赴澳大利亚培训团成员在皇家墨尔本理工大学RMIT(Royal Melbourne Institute of Technology)进行了学习考察,其间参观访问了墨尔本大学(University of Melbourne)、迪肯大学(Deakin University)、拉筹伯大学(La Trobe University)、澳大利亚国立大大学(Australia National University)和悉尼大学(Sydney University)等高校,较为系统地学习考察了澳大利亚的研究生教育.

二、澳大利亚研究生教育概况

澳大利亚自1770年由英国航海家詹姆斯库克船长(Captain James Cook)登陆并成为英国殖民地以后,其政治、经济、教育、文化等处处打上了英国的烙印.1850年,澳大利亚第一所大学――悉尼大学(Sydney University)仿照英国牛津大学建立,并于1852年首届招生,1856年首次授予学士学位,号称南半球牛津.1858年,英国维多利亚女王颁发了皇家特许状,准许悉尼大学有权授予文学士、文科硕士、法学士、法学博士、医学学士和医学博士等学位.同年,英国大宪章授予悉尼大学享有与英国其它大学同等地位,特许举行招收硕士学位研究生的考试.随后按照每一个州开办一所大学的模式,澳大利亚先后创办了墨尔本大学(University of Melbourne)、阿德莱德大学(University of Adelaide)、塔斯马尼亚大学(University of Taania)、昆士兰大学(University of Queensland)和西澳大学(university of western australia)等,为澳大利亚高层培养了一定的人才,但由于需求受限,高等教育的发展一直处于平缓状态.第二次世界大战以后,澳大利亚政府意识到要想使本国成为世界强国,必须培养出自己的高科技人才,到目前为止已有39所大学可以授予学士以上学位,并形成了澳洲八大名校.

澳大利亚的学位制度基本仿照英国的学位体系,设有学士学位(Bachelor Degree)、荣誉学士学位(honorary bachelor's degree)、硕士学位(Masters Degree)和博士学位(Doctoral Degree).2000年,澳大利亚联邦制定实施了《澳大利亚学历资格框架》(Australian Qualifications Framework,AQF),规定了从中学文凭到博士学位的晋级标准.AQF这一国家级体系,统辖全澳所有教育机构所承诺的质量和水平,确保教育机构为学生提供的教育水准不发生误解和偏离,保障学生顺利深造和选择就业.

澳大利亚研究生教育无论从学历学位层次到学科专业设置都比较灵活,其学历学位层次主要包括研究生证书/文凭、硕士学位和博士学位三个层次,如图1所示.

三、澳大利亚研究生教育的特点及启示

1.澳大利亚研究生学科设置的灵活性值得借鉴

澳大利亚大学具有高度的办学自主权,可以根据大学自身的发展定位、行业需求等自主设置新兴急需专业,萎缩甚至淘汰落后专业.这一点既反映出澳大利亚联邦对大学的充分放权,也反映出将大学推向了市场,其生存与发展需要紧密跟踪科技和行业发展.

近年来,随着我国社会主义市场经济体制的建立和不断完善,高校与行业的结合也越来越紧密,为地方经济建设提供智力支撑和人力资源的作用也越来越大.在这种情况下,国家也在逐步将二级学科设置权交由学校,在2011年2月13日国务院学位委员会第28次会议上通过的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》中只设置了13个门类和110个一级学科,未对二级学科进行明确规定.同时,教育部又以教研厅\[2010\]1号下发了《教育部关于印发〈授予博士、硕士学位和培养研究生的二级学科自主设置实施细则〉的通知》,允许学位授予单位在一级学科学位授权权限内,根据学校的历史积淀、地方经济社会发展的需要自主设置与调整二级学科,这是我国学位与研究生教育的一项重大改革,也是研究生教育迈向国际化的又一举措.

2.澳大利亚研究生课程设置的灵活性和课程功能的多样性值得借鉴

澳大利亚大学对研究生课程设置极为重视,也非常灵活.一般根据学科结构、行业需求进行设置,同时还要接受课程评估,对于评估不合格的课程要进行整改、甚至停开课程.同时,在授课过程中不仅传授知识,更重视综合素质培养.如RMIT网站上给出的各类研究生课程的课程概况包括主讲教师、、办公地点、答疑时间、先修课程及所需的知识和能力(Pre-requisite Courses and Assumed Knowledge and Capabilities)、课程简介(Course Description)、目标/学习成果/能力发展(Objectives/Learning Outes/Capability Development)、学习活动概述(Overview of Learning Activities)、学习资源概况(Overview of Learning Resources)、考评概述(Overview of Assesent)等内容,其中在目标/学习成果/能力发展中,不仅要培养学生的技术能力(Technical Competence)、解决问题与决策能力(Problem-solving and decision making),还要培养学生的团队工作和领导能力(Team work and leadership)以及终身学习能力(Lifelong learning)等.这种充分挖掘课程内容,融知识学习与综合素质培养于一体的教学理念值得学习与借鉴. 我国研究生课程规定较为严格和规范,对必修课程(含公共必修课程和专业必修课程)、选修课程的学时学分规定详细具体,各高校只有自主设置专业必修课程和选修课程的权力.其优势一是保证了研究生具有所学学科完整的基础知识架构,二是体现了国家的办学方向;不足是由于学时所限,高校的课程设置受到制约,难以体现培养特色以及与社会的适应性.尤其对于专业硕士研究生,国务院学位办放权于各专业学位教育指导委员会,各专业学位教育指导委员会也组织相关专家制定了《全日制硕士专业学位(分类别)研究生指导性培养方案》,个别培养方案既规定了课程类型、学分要求,也罗列出了全部所开课程名称,各高校的自由度更小,极易出现千校一面、千篇一律的现象,难以体现与社会需求、行业发展的接轨.同时,由于各专业学位教育指导委员会各自制定所属专业学位的培养方案,使得一些公共课程名称和学分不统一,给课程开设带来一定的不便.

3.澳大利亚研究生招生制度的灵活性值得借鉴

澳大利亚宽松的入学条件,一方面,为很多学生提供了学习机会,有利于优秀人才的发掘;另一方面,也为高校的科学研究提供了充足的研究力量,成为高校科研的生力军.同时,澳大利亚“宽进严出”的管理模式也保证了培养质量,加之联邦政府五年一轮(2012年开始由“高等教育质量与标准局”负责,改为七年一轮)的评估工作也使得各高校不敢懈怠.

目前,我国研究生招生主要是统一考试并辅以一定的推荐免试(但数量很小),可否借鉴澳大利亚灵活自主的研究生招生模式,探索我国多种形式的研究生招生考试制度,处理好招生工作中科学与公平之间的关系,把优秀人才选拔出来,是一个值得深入研究的重要课题.同时,如何改变目前“严进宽出”中,个别研究生入学后动力不大、学习积极性不高的现象也是值得探索的课题.

4.澳大利亚大学完善的学术服务体系值得借鉴

澳大利亚大学具有较完备的教学资源及其保障体系.一是图书馆多,很多大学之下的学院还有自己的专业图书馆;二是文献信息资源全,各个高校图书馆互通联网,实现了资源共享;三是服务态度好,管理服务到位;四是注重图书和期刊文献等教学资源对教师、学生、各门课程,新开课程、科研课题及研究方向等各方面的需求.因此,我国高校应在财力许可条件下,加大对大学图书馆的资源建设投入,同时制定相关政策,实现各高校间的真正联网及资源共享,这也是我国高校值得研究的另一课题.

四、结束语

综上分析可知,中澳两国在研究生教育方面既有一定的相似性,也存在一定的差异性.我国更多体现的是规范性,澳大利亚更多体现的是灵活性.究其原因,既有历史渊源和文化差异等方面的影响,也有国情国体和管理体制等方面的因素.从历史渊源和人文差异来讲,中国是几千年的文明古国,历来的人才选拔都采取考试考核等方式;而澳大利亚建国仅有200余年,且受英国殖民统治多年,人才选拔、官职任命主要靠英国皇家委派和世袭,近年来又实行了选举制.就国情国体而言,中国有“四多一少”,即人口多、大学总数多、考研人数多、在校研究生数多、研究生录取相对较少;而澳大利亚人口少、教育资源相对宽松,使得中国研究生入学必须在考试基础上,公平公正公开竞争录取,而澳大利亚就可以自由入学.从管理体制来说,中国实行“党委领导下的校长负责制”,澳大利亚现行的是“董事会领导下的校长负责制”,虽几字之差,但含义甚远,这也决定了中国研究生课程体系中必须有哲学政治类课程,以培养研究生学会运用马克思主义的立场观点和方法分析解决问题.因此,这就需要在学习中借鉴、批判中吸收、融合中体现特色、完善中追求卓越.

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