本站原创摘 要：因国际间交流的深化与多样化及中国学生英语水平的普遍提高,传统的大学英语教学模式已经不能完全适应学生的需求,改革势在必行.学术英语 (EAP) 与学生的专业学习直接相关,教学目的明确,实践性、可操作性强,可以成为大学英语改革的选择.从中国英语教师和学生的现状来看,将大学英语转向学术英语教学也是完全可行的.
关 键 词 ：大学英语 学术英语 必要性 可行性
1.引言
随着时代的发展,全球化进程的推进及原本的历史、政治、经济等社会因素.英语成为当前社会使用范围最广,影响最大的语言.很多重要的,前沿的学术文献,资料等都由英文写成.国际间的学术,商务活动也多依赖英语进行.因此,能否具备相应的英语能力成为考核大学毕业生水平的重要指标.得益于社会各方面对英语的重视及我国初高等教育不断的进步,当前中国学生的整体英语水平越来越好.这一方面给从事英语教学的工作教育工作者带来了鼓舞和肯定,然而从另外一方面也迫使高校及大学英语老师对当前的大学英语教育进行调整,以适应新的形势.笔者认为学术英语( English for academic purpose),即通常所说的EAP,可以成为大学英语教学改革方向之一.
2. 学术英语简述
学术英语是与某种特定职业和学科相关的英语,是以教授学术所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式,是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程(Hutchinson & Waters, 1987, 韩金龙,2007).学术英语又可分为两个层面,即通用学术英语（English for general academic purpose）和专业学术英语 （English for specific academic purpose）.专业学术英语课程涉及规范的学术型的使用英语教学的不同学科专业, 如医学英语、计算机英语、工程学英语等；一般学术英语开设学习者英语学习所需技巧课程, 如英语听力技巧、速记技巧、学术写作、阅读速度、演说论坛技巧等(Jordan,1997,张玲,2007).本文所讲的学术英语主要指前者.
根据鞠玉梅（2006）的研究,EAP的研究和教学主要集中在三大类地区.第一类地区为母语为英语且拥有大量母语为非英语留学生的国家,包括美国、英国、加拿大、澳大利亚、和新西兰.第二类地区主要是英国的前殖民地国家,在这些国家英语为第二语言.第三类国家与英国没有联系,但是需要阅读英语文献的国家.
可见,EAP主要是针对那些母语为非母语,但是需要借助英语进行学习,研究,交流的人群.对于拥有众多母语为非英语留学生的英语国家,EAP在高等教育中占据着十分重要的地位.笔者曾于2010年在澳大利亚的南昆士兰大学（USQ）旁听EAP的相关课程,发现参加EAP课程学习的学生国籍构成多样化,所学专业也各不相同.通过了解得知,这里面大部分的学生都不会继续在USQ进行相关专业的学习.参加该门课程的目的是因为其预申请的学校需要有相关EAP成绩的证明.当时讲授相关课程的教师也曾告诉笔者,其课程的目的就是根据专业课程的特点,针对性的增强学生相关听、说、读、写能力及相应的学术规范.使他们能够尽快适应专业的学习.
很遗憾,因为大学英语课程涉及人员众多,改革进程缓慢.当前EAP在国内的高校中影响不大.然而从当前的形势来看,将大学英语教学向EAP进行转变是势在必行的.
3.学术英语转向的必要性
随着社会对英语重视程度的逐渐增强,英语教育的起始年龄越来越小.经过小学、初中及高中的学习,大部分学生都具备了相当的英语水平.在一些大中城市（如上海）,英语课从小学一年级就开始开设.这样,小学、初中和高中毕业生的词汇量分别可达到1000、3000和5000 (蔡基刚,2004).毫无疑问这种现状会倒逼大学英语教育进行调整和改革.或者说传统的大学英语教学模式已经无法适应当前的形势,起不到设置该课程目的.
龙芸（2011）认为大学英语教学重心转移十分必要,因为“基础英语教学目标”定位滞后产生了负效应,同时学生的学习需求也发生了重大转变.在中国学生英语学习的过程中,打好语言基础是贯彻整个中学乃至大学的目标.在中学阶段因为升学等的压力,学生尚有外在的学习动机.进入大学阶段,考试的压力减轻,所谓的打基础的目标就显得比较含糊.这样就更加容易导致学生学习动机的丧失,甚至产生大学英语课堂无趣、无用的结论.笔者曾随访过一些学生及毕业生,大部分人都认为自己在大学英语课堂上没有太多收获,或者说在通过四六级考试之后其英语能力就完全退化.
随着时代的发展,学生的学习需求也发生了重大的改变.随着我国改革开放程度的逐渐加深,我们同国际世界之间的各种交流也日益增多.这就意味当前的大学生在将来会有更多的机会立足于其专业进行学习、培训、交流乃至长期工作.这种需求从客观上加强了学生对英语能力的需要程度,但是这种需要更多的是体现在专业的纵深层面.另外随着高等教育的不断发展进步,进入国内或者国外研究生院校进行学习研究的学生比例也越来越高.使用英文撰写专业性的学术文章也成为众多学生所必须的技能之一.而这种技能不是靠提高所谓的通用英语能力就能够获得的.
学术英语不同于通用英语的一个重要方面就是学术英语具有自身的传统与规范.比如说在学术英语写作就要求作者结构清晰,文风客观,引证规范.而这些相关的要求都有比较细节的实现方式.在传统的大学英语教学中,这些要求往往是大学英语教学没有强调甚至是完全忽略的.这样所导致的直接后果就是学生在进行论文撰写的时候,结构混乱,逻辑性差,主观性强,缺乏学术规范.
由以上的论述可以看出,对大学英语课程设置进行改革,将大学英语向学术英语进行转变是十分必要的.
4. 学术英语转向的可能性
对于任何课堂,教师,学生是最为重要的两个因素.因此能否对中国当前的大学英语课堂进行改革,使其顺利向学术英语方向转变也应该着重考虑上述两个要素.
对于高校的管理者,乃至很多大学英语教师,学术英语听起来或许比较陌生,或者是让人生畏.他们怀疑自己并没有相关的专业知识,因此难以胜任学术英语的教学.EAP 教学尤其是EASP教学归根到底还是语言教学.相对于专业教师而言,大学英语教师的相关专业知识缺乏,这是他们的劣势.然而作为专业的语言教育从业者,大学英语老师又有着专业教师不具备的优势：他们对语言及语言教学规律的认识更为深刻.从授课内容来讲,ESAP所涉及的主要是学术英语的相应规律,规范.因此在教学过程中所涉及的语言材料也不会十分专业.在母语为英语的国家EAP课程大都是由英语老师,而非专业教师担任的.
从学生的角度来说,主要应当考虑两个方面的问题.一是学习动机,二是适应程度.如果学生能从主观上感到学习的需要及学习之后能够有较强的实用性,其学习动机自然会很强.如上文所分析的,学术英语与学生的专业有较强的相关性,他们在学习过程当中所获得的相关语言及理论知识能在其进行专业文献阅读、讨论、报告及论文撰写等方面得到体现和加强.另外,进行学术英语教学活动所依托的材料往往也是相对专业的学术材料.这符合内容依托式教学的教学要求.所谓的“内容”,主要指用语言进行交际的学科知识, 语言技能的发展则被视为附带或自然的结果(史光孝 & 赵德杰, 2011).相对于传统的大学英语课堂而言,在学术英语课堂上学生更容易获取比较前沿,真实的信息.这一方面符合学习英语的终极目的,即通过英语获取及传达信息.因此对于当前知识面广,兴趣丰富的大学生来说,学术英语课堂更容易让其产生兴趣.
而从适应程度上来讲,如上文所讲,当前的大学生大都具有相应的英语水平,他们可以很快的适应学术英语的学习.笔者所在的浙江大学城市学院与澳大利亚USQ有合作项目.其中澳方要求我校USQ项目的学生学习EAP写作课程.其中教材、上课大纲都有澳方制定,授课由中方老师进行,考核则有由澳方按照其考核自己留学生的标准进行.在2010年参加EAP课程的学生当中一次过关率达到80%以上,其余的学生在经过补习后补考也大都顺利通过.在2011年的考核中一次过关率在90%以上.因此完全有理由相信中国的学生能够适应从通识英语教育向学术英语教学的转向.
5. 结语
与传统的大学英语课程相比,学术英语与学生专业学习更相关,实用性强,能够更好地激发学生的学习兴趣,并促使其英语应用能力更好的发展.因此学术英语可以成为大学英语课程改革的方向.从英语教师自身及中国学生的实际情况来看,从传统的大学英语教学转向学术英语教学也是完全可行的.