让学生享受到学习的快乐

摘 要 :新课标、新课改的强劲东风正卷席着祖国大地,极大得激发了教师的创新思维.作为新课标的主阵地——课堂,理所当然成为关注的焦点.课堂呈现了多元化的快乐而显得勃勃生机:充满着兴趣的快乐、合作探索的喜悦、思考创新的快乐、感悟成功的兴奋,营造出一份快乐愉悦的课堂学习氛围.课程改革下小学数学课堂教学如何建构快乐的课堂?快乐的课堂如何构建“快乐的生成”?好奇的乐趣、思考创新的快乐、合作探索的喜悦、感悟成功的兴奋等方面都是小学数学课堂教学的快乐生成因素.

关 键 词 :小学数学 快乐课堂 教学

托尔斯泰曾经说过:“成功愉快的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣.”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣,才有可能让学生享受到学习的快乐.所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣.怎样激发、培养学生的学习科学的兴趣呢?

教学改革实践证明,激发学生的学习兴趣,是学生学好数学的前提,是学习数学的动力,是深化课堂教学改革的突破口,是学生由被动学习转向主动学习的重要手段.正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”.

1.课堂教学是实施“兴趣教育”的主阵地

如何把学生认为枯燥乏味的数学变成学生喜爱的一门学科,这就要求老师善于挖掘数学本身的许多趣味因素,选择适当的教学方法,把学生从枯燥的演算,苦恼的思索,复杂的推理中解脱出来.这样学生就会变被动学为主动学,使教师的教转化为学生的需要.

数学教学要根据不同年龄儿童的心理特征,采用不同引发兴趣的手段和方法.低年级学生抽象思维能力差,他们对具体形象的内容,生动活泼的形式,新奇动人的事物比较敏感.因此,教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片,形象可爱的玩具和小动物,来吸引学生的兴趣.这些教具、玩具等,可能激发学生浓厚的学习兴趣,使学生从感性到理性,从直观到抽象,从简单到复杂,从一般到特殊逐步理解那些深奥抽象的数学概念.

例如:“基数”和“序数”这两个概念既抽象又深奥,它们之间的联系与区别,是很难用向儿童说清楚的.教学时,教师可以在黑板上出示6只形态不同的小动物,然后让学生从左、右两边去数,一共有几只,通过数数,学生就知道这个“6”就是动物的总数.然后再让学生从左往右按顺序数,问学生第6只是什么动物?从右往左第6只又是什么动物?为什么都是第6只,却不是同一种动物呢?用这样的直观教学,既能引发学生学习的兴趣,又能领会到“6只”和“第6只”所表示的意思不同.6只是动物的总数,第6只是指次序排列在第6只的那个动物,从而让学生理解基数和序数的不同含义.实践证明,这样的教学方法,是符合低年级学生的心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,并提高了课堂教学效率.

2.好奇是学生重要的心理特征

抓住这种心理特征,能诱发学生学习新知的兴趣,从而产生强烈的求知.因此,在教学过程中,教师要善于变学生的好奇心为求知欲,促使学生积极思维.

如:教三角形内角和等于180°这条定理时,教师不要急于讲出这个结论,可以通过考老师的方法去诱发学生强烈的求知.教学时,可以让学生动手度量大小各异的三角形中任意两个角的度数后,把结果告诉老师,老师当即报出第三个角的度数,这时学生的好奇心变成强烈的求知.通过观察、比较,学生就会知道三角形内角和是一个定值,它与三角形的大小无关,这是教师可以再问学生:“用什么方法可以证明三角形内角和等于180°呢?”然后引导学生通过拼剪方法来证明三角形和等于180°这条定理.当学生掌握这个新知后,再进一步问学生:“四边形内角和是几度?为什么?”这个问题在这里提出有利于学生不满足已知,不断去探索新知,去发现新问题.这时他们的主动性、积极性和独立性能充分的表现出来.

又如:教学能被2、3、5整除的数的特征时,也可以采用这个方法.告诉学生你们报出来的数,老师可以马上告诉你们哪些数能被2、3或5整除的,哪些数不能被2、3、5整除的,然后把学生报出来的数按能被2、3、5整除分类板书.这时学生就会惊奇,他们会想怎么老师没有经过演算,就知道它的结果了呢?疑问产生了好奇心,好奇心又转化为强烈的求知和浓厚的学习兴趣;这样的学习课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生始终参与学习的全过程.

3.求知往往自惊奇和疑问开始的

因此用巧妙的方法导入新知识学习,也是诱发学生学习兴趣、激发求知的极好方法.如学习利用商不变性质进行简便运算可以先出470÷5、10200÷25、2400÷25、12000÷125、91000÷125等一组计算题,然后问学生:“谁能直接说出这些题目的得数?”当学生面露难色,限于能力无法解答时,教师可以告诉学生:计算470÷5时,老师是用47×2算的,2400÷25是用24×4算的,9100÷125是用91×8算的.用这种方法导入新课,用数学知识本身的魅力去吸引学生.在学习新知的过程中,让学生积极思维,仔细观察,主动去探求知识的内在规律.从而极大地调动了学生学习的积极性和主动性,使学生学习兴趣不断巩固,不断发展.

通过学生动手操作,把抽象的概念形象化,可以促使学生强烈的求知动机,使学生始终处于一种积极思维状态之中.

如教学有余数的除法,可以让学生动手摆弄,让学生把7个苹果按每盘放2个的要求,看一看可以放几盘?学生在动手过程中,会发现放了三盘后,还多一个苹果.这时学生会不知所措.老师可以问学生:“为什么会剩下一个?剩下一个能不能再放一盘.”在学生积极思维、热烈讨论的过程中,他们知道,剩下的一个不够一份,所以不能再放一盘.在学生动手、思维、讨论的基础上告诉学生;一堆货物平均分,不一定正好能分完.不能正好分完时,就有剩余,叫做有余数的除法.剩下的数叫余数.从而给学生建立了有余数的除法概念.

在数学教学过程中,兴趣教学要贯穿始终.它能保持学生旺盛的学习精力,使注意力集中而持久;它能不断激发学生的求知,主动参与知识形成的全过程;它有不断发展学生的思维,起到事半功倍的教学效果,从而使课堂教学达到最优化的目的.


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