本站原创【摘 要】教学设计是一个系统工程,做好教学设计需要有正确的教学理念,如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科的基本知识,如排比这种修辞是怎么回事,其结构有哪些类型,又如散文有哪些类型,不同类型的散文该用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法,如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等.下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领.
【关 键 词 】教学设计；要领
一、以课程观统领一节课的教学设计
以往,教学设计常常是教师对某一篇独立的文章教学点和教学流程的理解.近年来,有关教学设计的讨论有了新变化,许多研究者和语文教师已经意识到,语文课堂教学设计不应该只是针对一篇文章或一次作文的教学,语文课堂教学应该走向课程化,这就要求教师在设计课堂教学时,至少要考虑并能回答以下几个问题：
教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段,或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成?这些关键点是如何排列的?这堂课的学习目标是什么?我选择的目标相对集中吗?这些思考回答的其实是“教什么”的问题.
教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点,使学生获得这些知识技能、过程方法、情感态度价值观等,达成设定的某个目标?这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗?学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现?这些思考回答的其实是“怎么教”的问题.
二、以实实在在的学情分析作为起点
其实,人们都知道学生是教学活动的主体,一切教学活动的实施都是为了促进学生的学习与发展.“教学设计以教学过程为其研究对象,用系统方法分析参与教学过程的各个要素,尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容.”但是分析学生情况是一个复杂的课题,首先,学情内容比较庞杂,涉及许多方面,而了解分析学情的方式也多种多样,很难落实为常规的具体的做法.其次,学情是课堂效果的影响因素之一,但并不是全部.也就是说,有时候,学情对教学效果的好坏有直接的关系,有时候又看不出直接关系,不能作为课堂的评价依据,正因为如此,虽然大家都知道掌握学生情况的重要性,但在备课中,这一问题却常常被部分教师所忽略.
三、确定具体明确、相对集中的教学目标
教学目标定位,也就是通常所说的“教什么”,这是保障课堂教学效率的基本元素.也正是在这点上许多教师无所适从,导致语文课“少慢差费”的现象依旧严重存在着.总的说来,当前语文教学目标的错位,甚至目标的错误在我们的语文教学中还是存在的.教学目标大而空,也是教学目标设计的一大问题.教学目标多而杂,是教学目标设计中的另一个问题.一般来说,一堂课最好有一个集中的教学目标,便于教师组织教学,也利于学生集中学习和掌握.
四、设计合乎学的逻辑的教学过程
“怎样教”涉及到教学过程的设计、学习活动的选择、教学技巧的运用等诸多问题.这里重点谈谈“教学过程”的设计.教学过程就是一堂课的逻辑结构,由一系列教学活动组成,就是将与课堂教学有关的教法与学法、教学内容和教学形式、教学目的与教学手段等各组成要素整合为一个以时间为维度的呈现顺序,使得一节课中一连串的行为具有课程意义.
教学过程设计涉及哪些要素呢?在一节课的有限时间内,应该达到什么目标?主要通过什么途径?以怎样的步骤达成这些目标?这是教学过程设计要回答的核心问题,从不同角度分析教学过程可以有不同的区分：
从时间流程的角度,教学过程设计要考虑导入、学习准备、学习主活动、总结巩固等阶段；
从活动主体的角度,教学过程设计要考虑教师活动、学生个体活动、学生互动、师生互动等；
从教学行为的角度,教学过程设计要考虑教师讲授、读书、问答、小组讨论、评价等；
从课堂节奏的角度,教学过程设计要考虑节奏的快、慢,铺垫、、调整、结束等；
教学过程设计,就是将上述各要素整合为一个有机的、以一节课时间为单位的教学流程图.这个教学流程,应具有一定的结构,体现一定的节奏,符合学生语文学习的基本规律.“结构”就是“把一堂课分成几个不同的板块或环节,主要板块的学习目标相对集中,板块之间有清晰的内在逻辑”；“节奏”主要是指板块或活动之间应体现轻重缓急、高低起伏的变化,以适应学生注意力和情绪上的变化.
五、设计合宜的作业,落实学习反馈
作业设计是教学设计中的一项重要因素,但是,不少老师对作业的教学价值认识不足,在作业的设计与布置上比较随意,往往形式大于内容,对作业量的要求考虑大于对质的追求,缺少有效设计作业的意识,这是不利于提高教学成效的.作业设计需要注意以下几点：①作业内容需要指向教学目标；②适合不同层次的学生；③作业形式最好能丰富一些；④要求具体、表述明确；⑤适合教师检查批阅
以上谈的几点只是语文课堂教学设计这个复杂系统中的几个方面,做好一节语文课的教学设计,还需要作好教材分析、设计好学习环境、学习媒体等,在这里就不一一展开了.当然,除了系统性之外,语文课堂教学设计还是一个螺旋式上升的过程.随着对学生学习反馈的了解,教学设计会在反复修改中更适合教学的实际.