语文教学怎样渗透心理健康教育

语文学科蕴含着丰富的心理健康教育的资源,它是由一篇篇生动、形象、富有哲理与情感的文章构建,具有丰富的人文性.优美的诗歌、富有哲理的语言,令人荡气回肠的小说等都从不同的角度反映了自然美、哲理美、人性美等等.众多的群体人物画廊中具有各种有浪品格的极多,构成了中外古今的“群英谱”,他们可以说是心理健康教育典型环境中的典型人物,是学生的人格榜样,如运用得当可收到多重效果.比如：《邹忌讽齐王纳谏》一文教会了学生说话的艺术.在现代信息社会中,口语交际的频率很高,了解别人,推荐自己,团结他人,谈判求职,合作共事都需要较高的口语表达能力.所以学习邹忌的劝谏技巧,对提高学生适应社会交际的能力有十分重要的作用.游说别人时要不卑不亢,言语恰到好处――既不刺激对方,又不失自己尊严,是邹忌给我们的启示,也是人际交往的基本原则.与此同时,文章也教会学生要善于和乐于接受别人的建议.事实上,为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的平台,也为学生心理品质的优化提供了有血有肉凭借.为此,教学中怎样渗透心理健康教育呢?

首先,通过剖析课文主题对学生进行心理健康教育.语文教材大多蕴含着热爱生命和热爱生活的主题,大多表现出对真善美的追求与讴歌以及对假恶丑的鞭挞与摈弃.因此,结合深入挖掘教材的主题内涵及作者所表达的高尚的思想感情,是对学生进行健康心理教育的很好的途径.在备课时就要提炼出能促使学生心理健康发展的各种因素,针对性地预防和治疗学生可能发生的心理障碍.比如,我们在引导学生学习和生命相关的文章时,就要结合其讴歌生命、珍惜生命、珍惜幸福的主题,对学生进行必要的心理健康教育.

其次,通过分析人物命运的描写和一些细节描写来揭示心理健康教育内容.语文课文特别强调人物的心理描写和性格刻画,这正是心理健康教育所包括的重要内容.例如,通过杰克伦敦《热爱生命》（节选）我们就可以引导学生从这个悲壮故事中得到一种人性的伟大和坚强的美小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中,让主人公在寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中,在生与死的抉择中,充分展示出人性深处闪光的东西,生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强,奏响了生命的赞歌,有着撼人心魄的力量.教读课文要引导学生了解小说细节描写和心理描写.在课文节选部分中,人和狼格斗是小说最为精彩的场面,也是部分.作者对人物心境作了极富感染力和表现力的写照,最终人战胜了狼,喝了狼的血,而不是相反.通过部分对主人公心理描写和细节描写的刻画,揭示了主人公身处困境却不向困难低头,顽强不屈同自然做斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题.通过本课的教学,培养学生敬畏生命,热爱生命的意识追求.

再次,通过作文、周记等作业的批改,对学生进行心理健康教育.俗话说得好,“言为心声”学生的作文、周记,常常清晰地显现出学生心理活动的情形和轨迹,特别是周记,更是学生敞开心扉的窗口.在批改时,一定要认真揣摩分析,对其思想上的偏激,看问题的片面,给予正确的指导.如学生对家庭教育充满反感,对异性同学关系产生误会,对学习中的困难和挫折产生悲观泄气等反常情绪要予以高度重视,不可掉以轻心.学生在周记中流露出自己的感情,是非常希望老师来帮助的,他们对出现在作业本上的批语会表现出极大的渴望和满足,教师的及时教诲就会如甘霖、春雨般流入学生心田,使其迷途知返.

第四,通过课内外相结合对学生进行必要的心理健康教育.从现代健康观或健全的人格角度讲,具有健全心理的人,才是真正的健康人.美国女作家社会活动家海伦.凯勒的《再塑生命》中莎莉文老师就是让她人生出现转机,引领他走向光明的人.一位幼年得病致残,又聋又哑又盲,在那黑暗而又寂寞的世界里,竟然学会了读书和说话,并以优异的成绩大学毕业,成为一位学识渊博,掌握英法德拉丁和希腊五种语言的著名作家,是一种什么力量使他能取得比一般人更大的成功?通过对比学习,学生懂得具有健全心理的重要意义.精神饱满思想丰富,能负重任,是许多成功人士的共同特征.让学生从课外读物中找一些残疾人身残志坚的例子,如霍金、张海迪、桑兰、张士柏等,通过这些人的努力奋斗,实现自己人生价值的心理素质,教师要因势利导,使学生克服狭隘、自卑、消极、悲观等不良心理,增强自信心,树立远大理想.

通过语文实践活动对学生进行心理健康教育.如何调动学生学习语文的兴趣,上好语文实践课是一个很好的途径.开辩论会,演讲会,让他们认识到广博的知识,流畅的表述,清晰的思路,都需要在学习语文中得到培养；开调查报告会,可以从下列问题中着手调查：你是否有厌学的情绪?你如何看待与异性同学交往的问题?你是否愿意进行心理咨询?你的自信心足吗?你是否感到过焦虑?上面问题可以问卷形式进行.必要时还可以调查家长,班主任老师全面真实地了解一些学生心理健康状况.培养学生健康的生活情趣和审美能力.

总之,在语文学科中渗透心理健康教育,是一种全员性策略,有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围.学校的职责是教书育人,这个职责要通过教师来实现,从这个意义上讲,教师不应只是知识的传授者,更应成为心理辅导者,帮助学生身体心理两方面健康成长,在语文学科教学中渗透心理健康教育,则要求教师多渠道地开发教育资源,尤其要把学生自身作为一种教育资源,开发学生的潜能.因此,在语文学科教学中渗透心理健康教育,对教师提出了更高的要求,要求教师必须关注自身的专业发展,从传授型的教书正转变为研究型的教育者.教师在自觉地有意识地对学生进行心理健康教育的同时,自身也在潜移默化中受到影响,是自己的身心健康不断发展.