本站原创摘 要 ： 人的健康不仅仅指身体的健康,还包括阳光的心理和健康的人格.世界卫生组织把健康定义为“健康不仅是指身体没有疾病,还包括要具有完整的生理、心理状态和社会适应能力”.《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》在课程实施的基本理念中指出：“要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.加强学生思维能力,情感态度和价值观三维目标的培养.”
关 键 词 ： 数学； 培养； 心理； 阳光
中图分类号： G427文献标识码： A文章编号： 1009-8631（2010）09-0056-02
一、营造良好的课堂氛围,优化课堂学习心理环境
课堂教学是师生共同参与的双边活动,如果师生能在平等和谐的氛围中进行对话,使学生在课堂中无拘无束,真实坦率地表达情感和想法,这不仅有利于教师能及时掌握学生反馈的信息,提高教学效率,还能让学生学会互相尊重.在课堂中往往会出现一些学生不会回答问题或答错了,这时如果教师火冒三丈,严加训斥,讥讽学生,学生就会由此变得自卑与消极,进而成为课堂活动的参观者.其实此时此刻,他们需要的是一句热情而饱含激励的话语：“看来你现在有点困难,没关系,让其他同学来帮你一下.”“答错很正常,有想法就能真实地表达出来,老师还是要表扬你.”当学生回答得很精彩时,我们是否也可以这样教育其他学生：“我们不能给同学物质上的满足,但我们可以给同学精神上的富有,请不要吝啬你们的掌声.”自发的掌声响起,不仅能让学生体验到成功的喜悦,提高自信心,同时还学会了互相欣赏.
“良言一句暖三冬,恶语伤人六月寒.”课堂中请一位学生站起来,就要让他体面地坐下去,这是一种心理上的呵护.教师一定要宽容学生的错误,犯错误是学生的权利,教师要让学生懂得成功是精彩的,失败是美丽时,使学生在经受失败的过程中,锻炼和提高他们的耐挫力.教师只有用爱心平等地与学生交流,老师的一个微笑,一个手势,一句问候,都能使学生感到亲切自然,心情愉悦.学生处在这样宽松、和谐、互动的环境中,才会真正地体会到学习时的“心理自由”和“心理安全”,才会敞开心扉,敢说、敢想、敢提问,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性.
二、倡导合作交流,培养团队意识
学校开设的课程,绝大多数都是科学知识的理解,教师和父母关注的也往往是孩子的分数,注重的是孩子的智商,而科学家们研究发现,影响一个人的成功20%靠的是他的IQ（智商）,80%靠的是他的EQ（情商）,智商主要反映人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力等,情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力,以及处理自己与他人之间的情感关系的能力.因此,情商对人际关系的处理有较大关系.
我们国内一胎化以后,大部分学生都是独生子女,所以从小在家里面他就没有兄弟姐妹,没有机会跟兄弟姐妹之间去融合,不知道什么是团队生活.到了学校去,也永远都是回家告诉他的父母亲“我的功课好不好,我的分数高不高”,却很少有父母和老师特别注意到“我的孩子在学校里面人际关系好不好”.长大以后到了一个公司就发现一个非常优秀的学生在公司可能不太讲话,一个成绩很好的学生在公司总是跟别人过不去,一个在学校一直是很优异的学生到了公司给他两三个人,他就不能带,当个小主管就当不下去.说穿了,就是他的EQ不太好,不能很好地融入团体.所以在教学中,我们应该为学生创设合作情境,培养学生的群体意识,有效地防止孤僻型学生的产生.
例如,教学“长方体和正方体的复习”时,我设计了一道运用所学知识来解决实际问题的练习题：求这块积木的体积.
一出示题目,就有一位学生说,把积木扔进水中,水升高的体积就是学生的体积,有学生立即反驳:“积木会浮起来,用东西把它按下去,测量出来的体积就会有误差,还是用公式计算最准确.”学生独立思考片刻后,很多学生都是皱起了眉头,这时我再让学生四人小组进行合作交流.我发现一个小组在交流时,一位学生说：“可以把这块积木分割成一个长方体和三角体,但这个三角的体积怎么算呢?”大家迟疑了一下,另一位学生说：“把三角体的上半部割下来补到右边空缺的那一块,不就变成一个小长方体了吗?”听他这么一说,大家豁然开朗,都说：“对啊,对啊,只要再加上下面的长方体就可以了.”刚要动手计算,又有一位学生兴奋地说：“不要分割就可以算了,只要把刚才三角体的上半部割下来补到右边空缺的那一块,这块积木不就变成一个大长方体了吗?”顿时,这块积木的体积迎刃而解,学生在合作交流中互相启发,取长补短,意外地得出了多种解答方法.
①用刚才的割补法把积木转化成了规则的长方体.
②用两块相同的积木拼成一个大长方体,再用大长方体的体积除以2.
③用积木中间竖着切开,拼成一个又高又细的长方体.
④把积木朝前方,就是一个直柱体,体积就是底面积（梯形的面积）×高.
⑤把积木上下分割成一个三角体和长方体,三角体体积加上长方体体积.
看着这么多的解题策略,我因势利导,在解决问题时,我们要学会从不同的角度来分析问题,数学中,换一个角度往往就换一种解法.其实,生活中,我们也应该学会从不同的角度来看待问题,同样一件事情,在乐观的人看来是件好事,也许在悲观的人看来却是件坏事.例如,有的同学上课玩玩具被老师提醒了,有的同学会想：谢谢老师,他这么关心我.有的同学会想：糟了,老师可能会不喜欢我了.
我们要学会从不同的角度来分析问题,数学中,换一个角度换一种解法；生活中,换一个角度换一种心情,希望大家多用正面思维,这样你就能拥有快乐人生!
在合作交流中要注意的是教师先要让每个学生动笔、动脑、动手,自己做一做,想一想,在此基础上再让学生进行小组合作交流,这样让学生在合作交流活动中不仅体验到个人的智慧有限,需要向别人学习,而且能感受到互动分享的快乐.
三、磨练学生意志力,体验成功的喜悦
数学学科没有动人的情节、优美的语言,没有语文课那么生动、有趣,单凭兴趣而学是学不好数学的.数学具有高度的抽象性,学生在理解数学知识、解决问题时常伴随着困难和挫折,而这些都正是磨练学生意志力,提高耐挫力的好时机.因此,数学学习过程,其实是一个不断锻炼学生意志的过程.正像皮亚杰说的：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐,那么他的数学教育就在最重要的地方失败了.”教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难,要给学生安排适当难度的练习题,让学生体验跳一跳,摘到的果子更甜.
例如在总复习时,我安排了这样一道题：一篮鸡蛋小明拿了一半,小方拿了剩下的一半,小军拿了小方拿后的一半,小红拿了最后5个,这篮鸡蛋一共有多少个?有的学生看到题中这么多的“一半”就一筹莫展了.我引导他们回顾解决问题的策略有哪些,学生说：“解决问题的策略有画图,倒推等”学生听后茅塞顿开,他们通过画线段图,倒推法等方法解决了这问题,体验到历经磨难而获得成功的不寻常的快乐.
课堂教学潜藏着巨大的心理教育因素,是教师进行心理健康教育的主阵地,让心理健康教育成为每一位老师,每一门课中的一部分,帮助学生化解心理困扰、调节和优化学习的心理状态,最有效地投入到学习活动中去,从而提高学生的全面素质.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”