河南省农村初中英语教师继续教育专业化课程设置

摘 要 :农村中小学英语教师是我国农村基础教育的重要组成部分.文章针对河南省农村初中英语教师继续教育课程设置现状展开分析,并在此基础上提出了四条相关建议.

关 键 词 :农村初中英语教师,继续教育,课程设置

据统计,目前河南省90多万中小学教师中,农村初中教师具有本科及以上学历的占22.19%,比城市低41个百分点,农村中小学教师中50岁以上的占40%以上,农村教师队伍学历层次、知识水平、年龄结构都不能很好地适应当前农村教育的需要.河南省农村英语教师十分稀缺,全省4万多所中小学中有专英语教师6万多人,平均1所学校不到1.5人,2.8万所农村小学或教学点中英语教师仅有8765人,平均3所学校还不到1名英语教师.从以上数据可以看出,河南省农村中小学英语教学存在很多问题.从上世纪90年代至今,河南省中学教师继续教育项目的推广已有数十年历程,成绩是显著的,但也存在不容忽视的问题.

一、 存在问题

1.课程观念落后,课程结构不合理

继续教育课程设置偏重学科性课程.以河南省新乡市为例,初中英语教师继续教育专业课程设置为:听力、口语、语法、语音、背景知识、英语教学法概述、科研写作等,学科专业课程比例过大.从课程学习的要求看,必修课一统天下,选修课几乎没有,整个课程体系缺乏灵活性.另外课程内容存在单一化、固定化模式.有的培训机构数年都使用同一套教材,同一份教案,与更新的知识和发展的社会脱节.

2. 课程教学手段单一

近年来由于多媒体、交互网络等信息技术的发展,以计算机使用操作技能为核心的现代化教育技术正在成为各国研讨的热点(时伟,2002).作为继续教育培训方,更应该在教学过程中结合新的教学手段为学员做好示范.现实中,很多培训教师尤其是年纪偏大的教师,常是一支粉笔一本书从头讲到尾,即使使用多媒体设备也只是简单的幻灯片代替板书,无法调动学员学习兴趣.

3. 课程内容不能满足农村初中英语教师实际需求

Mackeradon (1980) 对成人语言学习的研究表明, 当学生参与制定符合个人情况的学习目标时,学习效果就好,当学习内容与个人经历或当前利益相关,学习过程与人生经验相符时,学习效果就好 (Numan, 1988).目前许多培训机构并不了解广大农村初中英语教师的实际需要,而是盲目根据高等师范院校师资培养的课程设置和自身师资力量安排授课内容,教材的选编也不成体系,大多是由培训教师自行确定或者自主编纂,缺乏有力的监管,难以保证课程质量.

4. 理论过多,案例过少

教师职业的特殊性就在于教师不一定有高深的学科水平,不必是学科专业的专家,却必须是教育和教学的专家.案例教学是一种有效地培养教师教学能力的手段.从各种典型的教育教学个案中吸取经验、反思提高,是继续教育的一个重要内容.目前在河南省中小学英语教师继续教育过程中,典型案例分析是薄弱环节.

二、 农村初中英语教师继续教育课程设置的基本目标

1. 转变教师的教育理念

基础教育改革的关键之一是教师教育教学观念的更新(钟启泉、张华,2002).农村教育的可能空间和限制因素在很大程度上蕴含于农村教师的教育理念中(粟高燕,2007).以马斯洛(A.H.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的人本主义课程与教学论积极倡导有意义的学习,即一种使个体的态度、行为和个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习.这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人的各部分的经验融合在一起的学习.人本主义展示出一种和谐的、平等的、开放的课堂观和教学观,这种新的教育理念也应该成为设置继续教育专业化课程的重要理论依据和内容.


2. 加强教师的英语语言基本功

问卷数据显示,语音、口语和听力是广大农村英语教师需求课程的前三位.河南省绝大部分农村初中英语教师英语专业基础相对较差.继续教育过程中十分有必要开设语音课,纠正语音语调,保证农村英语教师具有较正确的语音语调、流畅的语流和较强的语感.同时开设长期的阶段性的口语、听力培训班,帮助农村英语教师提高英语语言基本功.

3. 提高教师的英语教学能力

英语教学能力是指英语教师运用英语知识和技能顺利完成教学任务的必需的心理特征(章兼中,1999).初中学生问卷显示,课堂活动中,教师多采用对话练习和分角色朗读两种形式,而对于教师语言表达能力要求较高的角色扮演、短剧表演和 演讲等课堂活动则鲜有开展.因此内化英语知识为交际能力,灵活组织课堂教学,加强师生互动性是农村英语教师亟待具备的职业技能.

4. 完善教师的知识结构

发达国家中小学教师继续教育目标和内容已经超越了学科知识、教育理论和教学能力范围,扩展到了作为教师的所有方面.如法国的继续教育目标,除常规要求外,还包括了解社会和经济环境知识.美国继续教育目标也包括教师的个性品质、社会能力、理智行为、健康体魄、渊博的知识、独立思考能力、对学生的 接受和了解、对学校和社会的 责任感以及对教育事业的忠诚等(李其龙、陈永明,2002).以此为鉴,农村英语教师继续教育设置应有利于提高教师综合素质,完善知识结构,帮助他们在掌握英语运用能力的同时增加对英语国家社会、政治、历史、地理、风俗等方面的知识的学习.

5. 提高教师的科研能力

教师科研能力包括教师在英语教学中发现问题、分析研究问题和解决问题的能力,包括独立研究以及与他人合作研究的能力,还包括科研调研、论文写作、课题研究等方面的能力.问卷调查显示,农村初中英语教师除晋升职称需要外,很少写论文,更缺少参加学术会议的机会.不知道如何写论文的教师占69%,没时间和精力搞科研的占57%.以上比例说明农村初中英语教师的科研能力是一个不容忽视的盲区.

三、 河南省农村初中英语教师继续教育专业化课程设置建议

1. 培训内容

依据问卷数据分析,农村初中英语教师继续教育的培训建议涵盖以下课程:英语语音,英语口语,英语听力,英语语法疑问研讨,英语言文化背景知识,现代英语教学理论与应用,国内外英语课堂教学案例研究,初中英语新教材分析及课堂操作指导,英语现代化教育技术教学,教育科研方法及论文写作,英语影视及英语歌曲赏析.

2. 培训活动

英语教师继续教育应该在理论提高的基础之上开展大量的课堂活动.培训者提供的材料和活动建议为以下内容:真实课堂电视录像: 组织观看各年级优质课的录象, 分析优缺点, 供学员进行深入探讨,真实的课堂教学,模拟教学或微型教学: 可以依据不同的教学法分别请培训教师或者学员现场做课,大家点评,有关英语语言教学的书刊杂志或者网络资源: 由培训者提供相应英语言材料,供学员下载,以备系统长期学习使用,请学员提出现实教学过程中所遇到的问题和案例,分组讨论.

3.培训方式

集中辅导与分散自学:这种形式比较适合于传授系统理论.学员集中时课,带着材料和作业回去,一段时间后提交作业,完成学分,阶段性短期培训班:学员集中时间参加暑假或寒假的培训班.参加如有外教执教的听力口语培训班,新教材培训班等,该形式适合于技能训练,专题研讨班:围绕某一专题,集中数天时间进行研讨交流,该形式适合于解决教学中的具体问题,专家讲座:请某一学术领域的专家权威作学术报告,示范课:由培训者在真实的课堂或在学员之间进行教学方法和教学技巧的示范,实践课:包括个人或小组设计教案,试讲,大家点评,此方案适合校本研究,网络平台:挂靠高校或教育学院等网络专门开通中小学英语教师继续教育网.

4. 评价机制

良好的考核和评价机制是中小学英语教师继续教育工作得以顺利实施的保障.其评价形式不能只依赖于短期培训终结时的一两次考试,应将过程性评价和终结性评价合理地整合.同时承担继续教育工作的院校还应深入到中学,跟踪调研,在检查以往培训实际效果的同时,为广大农村初中英语教师提供长期的指导.

类似论文

农村初中英语教师如何课

说课,是指教师在规定的时间内,面对同行或专家,针对某一课或某个单元的内容,依照《课程标准》的要求,结合教。
更新日期:2024-2-5 浏览量:7960 点赞量:2979

初中英语教师继续教育学习总结

初中英语继续教育学习总结鸡泽三中贾世开本人参加了教师继续教育网上培训,通过培训,使我在教师的职业道德修。
更新日期:2024-9-1 浏览量:17235 点赞量:5207

农村中小学英语教师继续教育培养模式探究

建立农村中小学英语教师继续教育模式,目的是让教师根据形势和社会发展的要求,不断更新知识体系,增强创新能力 本文以我国教师继。
更新日期:2024-6-11 浏览量:83085 点赞量:19152