当今大学生就业形势浙江,当今大学生就业形势高中

作为班主任所面临的主要的问题分析

摘 要:班主任是学校教学管理工作中重要的组成力量,班主任的工作效果与质量直接影响到学生的成才和学校工作的进步.随着我国教育形势发展以及当前中学师资,学生等出现的新情况新变化,班主任工作状况并不令人乐观,在教育改革不断深化与教育事业持续发展的背景下依然存在很多问题.本文结合作者工作实际分析当前班主任工作中面临的主要问题.

关 键 词:班主任,工作,问题

班主任工作十分辛苦,在实际工作过程中每天都会遇到很多的困难.班主任既是一名教师,又是一位班级的组织者和管理者,对全班每个学生的成长负责.现阶段初中班主任工作的主要难处.

一、班主任当前工作面临的主要问题

(一)从教育制度角度来看

1,育过度量化

量化管理是科学的管理,科学的量化管理是绝对量化与模糊量化的相结合.然而,绝对量化的管理容易产生负面影响,会使教育异化.其表现是:学校以各种板块,规范,细则的形式评"文明学生".量化考核以分数为标尺,A学生违纪扣分.如:学生迟到扣分,学生缺课扣分,穿拖鞋进教室扣分,头发长点(男生)扣分,未带校章进教室扣分,学生抽烟扣分,学生打架扣分等等,相反,另一方面,B学生做好事加分.如,拾金不昧加分,帮助他人加分,为班争光加分等等.于是乎,不少学生弄虚作假争得分,不少学生挖空心思做出一件件,一桩桩的好事.如:搞清洁卫生为了加分,待扫除评比后,室内一片狼籍,把自己的钱交给老师称拾金不昧,借校章等"对策"诸如此类不是自觉自省和主动的行为,而是受分数的外力驱使.学生在校门外,在大街上乱扔果皮纸屑,问他们为什么可以这样,回答是这里没有人管,这样做不会扣分.这就是教育异化的作用.任何事物都有一个度,一旦超过了一定的限度,性质就会变味走样.学校育量化过度,实质是急功近利的教育怪现象,是重形式轻内容,重外表轻内化的形式主义的表现.

2,管理过于刚硬

"管"与"理"是既有区别又有联系,管偏重于控制,强制,命令等行政手段,是刚性的,诸如:规则,条例,细则等."理"偏重于协调,指疏通,理顺各种关系,以理服人,以情动人,体现以人为本,人文本色.然而,许多学校几乎都过分迷信行政管理,仅仅依赖制度去管束,无论对班主任还对学生都采用若干不准,守则,必须,这种低水平,强调制度性的管理.认为增加的内容越多,提出的要求越高,就能够加强管理,而管理的效果就越好.致使教师这项最重要的教育资源不能发挥其应有潜力和作用,学生的能力锻炼受到限制,如班主任必须早,午读到班,必须管理学生的中间操,必须下班检查,必须随找随到坐班,由此势必影响教育的持续发展.

3,智育过度竞争

在当今市场经济商品化,功利化大潮的冲击下,学校教育表现出一种严重的"实用化","功利化"倾向.由于社会各界包括教育部门,家长,社会其它人士对学校的评价仍偏重于升学率,导致各校"一切为了升学"仍是不争的事实.那么,如何提高学生的成绩也自然成了学校的首要问题,各校如八仙过海大显身手,各显灵通.首先分班方式:分快慢班,特长班.学校把各级成绩前几十名的学生编在一两个班内,名曰快班(文化班或科技班),把剩下的劣生分在几个班里,曰慢班,特长班即把全级成绩倒数几十名的学生进行游说分至一个或几个班内,让他们除上基础文化科以外,学些所谓特长:书法,文艺,体育,绘画,计算等.其次办班形式有全封闭,半封闭形式,全封闭即学生从早读7:0分上课到12:0分,中午:30分至下午5:0分在校学习,班主任需到位管理.总之,这些追求高,拔苗助长式的应试教育,给教育带来的弊端却让人望而生畏,班主任教师工作积极性严重受挫.第一:影响工作者的满足因素有工作挑战性.工作者往往喜欢他们有机会发挥自身才华的工作,喜欢能提供各种任务,自由,对自己的出色成绩有反馈的工作,具有这些特性的工作富于挑战性.然而,挑战性过大会造成挫折和失败感.当挑战性适中时,员工会体验到快乐和满足.长期社会学校各界普遍认为:快班的班主任是最有能力的教学骨干,是工作成绩最优秀的教师,任慢班的班主任工作能力不强,为素质不高因为他们从来不出成绩.所以,任慢班的班主任认为学校领导看不起自己,对学校领导产生不满或对立情绪,班主任思想有抵触,工作热情固然不高.一部分任课慢班的教师普遍认为慢班中学生基础差,朽木不可雕,花多少精力去"耕耘"都是收效甚微,或者由于过多差生集中在一起,班主任常常起早贪黑奔忙于学校,学生家长之间都仍收效甚微.学生学习跟不上,卫生保洁工作,日常行为规范遵守中都屡屡出问题,由此则导致班主任积极性严重受挫,好大一部分班主任则抱平安过渡,大事不出即可的抵触情绪.第二,快班的班主任和全封闭学校的班主任,则一年360天几乎天天上班,忙于上课,补课.班集体目标以成绩为轴心,所谓的活动也都成了形式.忙忙忙是主题,在这里让学生磨出"成绩",磨掉好奇心,创造性,班主任磨出病字.第三待遇不公,组织上的报偿,晋升制度,政策是对员工工作的最直接,最明确的物质肯定方式,它既是针对个体历来的努力程度和绩效,也反映着组织内外横竖的比较.因此,这些制度,政策是否公平,极大地影响着员工的满意度,而学校在评价机制上,对班主任的评定有失公允或只以成绩为据进行评定,将打消很大一部分班主任的工作积极性.

班主任自身

1,部分老师自身素质

随着社会的进步,学生思想,心理等方面发生了深刻的变化,这对班主任的自身素质提出了更高,更严的要求.很多学校青年教师占一半多,他们有热情,但思想素质和德育业务水平存在一定差距,特别是少数教师由于自身素质偏低,加上及格率,优秀率,升学率的压力,他们对学习上暂时有困难的学生或犯错误的学生,往往不是根据学生的心理特点说服,引导,而是采取简单,粗暴的教育方式,方法去教育学生.还有一部分人士对自身要求只停留于有一个铁饭碗,不求名不求利,因为评级需要有班主任工作经验,于是乎,赶鸭子上架的班主任工作便以一种得过且过的思想指导下进行.可想而知,如此带领班级.

工作理念滞后各种文化的交流与交融也是改革开放不断深化的产物,特别是随着现代信息技术的不断革新,对初中的学生而言,教师和书本是其获取知识的主要来源,同时电影,电视,网络,报刊,杂志也是影响较大的信息源.一方面,多元化的信息渠道丰富了学生的视野,但另一方面也使学生的思想复杂化,主要表现为辨别是非能力较差,抑制力薄弱,模仿力极强,易受外界不良诱惑的影响,从而产生了很多问题,如早恋,上网,盲目交友,打群架,喝酒,吸烟,逃课等.加上如今大学生就业形势严峻,家长对子女的就业预期偏低,导致供养孩子上学的动力不足.由于这些问题的存在,使得初中班主任工作面临着新的压力和挑战,工作的内容,方法和方式都亟需改进.班主任工作的客观支持不足对班主任工作的客观支持主要来源于学校,政府,家长和社会,具体的支持形式包括经济,政策,科技支持和工作配合等,而当前学校是最主要的来源.但由于每所学校的年级和班级数都有一定规模,加上学校实力有限,因而班主任工作的客观支持不足也是阻碍班主任工作顺利有效开展的重要因素.比如说,组织班上学生开展一些主题教育或实践活动时,经常感觉缺乏活动经费,安全保障,家长的支持与配合,技术支持等.另外,班主任工作的薪酬比一般课任老师的多不了多少,同时其他形式的激励也,而工作强度却很大.

1,学生的思想工作难做

由于社会环境的影响和自身学习观念不强,一部分学生组织纪律观念比较差,一 部分学生会有厌学,抽烟,上网成瘾,过早谈恋爱等现象.不讲热爱集体,热爱劳动,缺乏艰苦朴素的优良作风.有的学生上课不专心听讲,爱打瞌睡,作业不做,学习成绩差得不能再差.尽管学校规章制度十分严明,班主任苦口婆心地做了大量的工作,可是仍有一小部分学生屡教不改.

2,部分学生厌学情绪严重

目前,有大量学生学习态度不端正,厌学情绪十分严重,这其中的原因主要是:这一小部分学生从小学一年级到六年级进入初中,几乎不能用分数来衡量,学习成绩好也罢,差也罢,全部录取初中学习.进入中学,课程增加,学习任务重,学习压力随之增加.这一部分学生由于日常不重视学习,到了初二,初三就跟不上好一点的同学,逐渐掉队,渐渐地就产生了厌学的情绪,有了这种毛病,班主任做思想工作,一般是听不进去的.

3,班主任对违反纪律的学生教育和处理困难

教育本身不是万能的.无论哪一所学校哪一个班级,都有违反纪律的学生.班主任对这种违反纪律的学生的教育和处理是非常头疼的事情.虽然班主任对这些学生做了大量深入细致的思想工作,但有的仍屡教不改.

二、班主任工作中面临问题的原因分折

班主任工作中部分问题的客观存在,其原因是多方面的,具有一定层次性.但是,从总体上来说,不外乎外因和内因两个方面.外因主要指社会大气候的负面影响,内因主要是中学系统内部及学校本身主客观因素和班主任本身因素的作用.

随着改革开放的不断深入和社会大环境的变化,一些市场经济的负面效应,对中学校园的冲击效应也越来越大.市场经济具有竞争性和自主性,个人主义,权利主义,拜金主义等思想在有些人头脑中有所滋长和蔓延,使得组织观念淡薄,诱发了以权谋私,腐化堕落的现象.社会上这些种种现象反映到校园中来,必然使得一些教职工在价值观念,道德观念,理想信念,纪律观念等方面受到了不良影响,班主任当然也不例外.由此导致了一些班主任只讲究实惠,追求自我价值乃至单纯的个人利益,而对学校,对学生,对工作漠不关心.班主任的所作所为潜移默化地影响,传递给学生,致使部分学生思想松懈,纪律涣散,行为不当,严重影响班主任的形象与权威,反过来又加大了班主任工作的难度,降低了工作效果,并形成恶性循环.

(二)学校方面的因素

一些中学对班主任的管理工作抓得不够,突出表现在:

一是关心支持不到位.学校领导工作忙于宏观层面的事务,对班主任工作思考不深入,关心不到位,政策支持力度不大,使得班主任工作很辛苦,但工资,住房,评职,晋级(升)等待遇与其他教师相差不大,甚至付出越多,收获越低,使他们感到做几年班主任容易荒废业务,于事业发展无利,因而感到前途暗淡,不如及早退出.工作与待遇的反差已成为一些中学教师不愿担当班主任主要原因之一.

二是组织协调不积极.当前中学教育机制中,片面追求升学率的思想仍有很大市场,且不少学校将升学率与对教师的评价机制相挂钩,教学,升学成了中学教育工作的主题,这样班主任工作在很多中学就只被视作服务教学的从属工作,有些中学甚至没有专门的班主任队伍的主管机构,这就导致在工作中对班主任支持配合不积极,对班主任需要解决的问题被推来推去,有时班主任反映的一些重要事情不能及时处理,这些都严重影响了班主任积极性的发挥.

三是管理体制不完善.随着市场经济发展,教师作为一种人才资源,其流动性也日渐加大.但一些中学的班主任任用与管理模式,管理机制已很难适应新形势下中学班主任工作要求的变化,而这又直接影响了班主任工作的有效开展.

(三)学生方面的因素

一是师生比数不相配.近年来,很多中学也在实行大比例扩招,学生数量急剧增加,一些中学班主任人数未能按国家文件规定师生比数配全,由于人员不足,不得不增加现有班主任的带班数量,导致班主任分管的学生数量急剧增加,其结果是班主任只能起到上传下达的作用,工作粗枝大叶,顾此失彼,谈不上做深入细致的学生思想政治工作.

二是生源素质不整齐.由于扩招使的学生的素质参差不齐,学生的行为,学习,生活,思维,交际等方式有着巨大差异,同时由于时代的发展,学生的整体行为习惯与以往都有了很大变化,尤其是目前的学生大多是独生子女,他们大多没有经历过生活磨砺,独立自主能力普遍不强,渴望获得成功却缺乏应付挫折的心理承受努力,表现出"缺点多,问题多"的特征,面对他们一些教育手段难以奏效,这使得许多班主任尤其是年长的班主任教师对自己所开展的工作半信半疑甚至充满挫败感,而这也在无形中也降低了班主任开展工作的热情并增加了班主任工作的难度.

(四)

有的中学对班主任队伍的建设重视不够,只考虑到数量,而忽视了人员素质的要求.将许多不适合做学生工作的人员增加到班主任工作队伍中,其中有不称职的教学人员,政治素质不高的人员,有刚进校门毫无经验的应届毕业生,这些人员业务素质不高,缺乏相应的专业知识与技能,其结果直接影响了班主任工作的开展.

有些学校的班主任教师受社会上不良风气的影响,缺乏正确的价值目标,对所从事的班主任工作的认知发生偏差,甚至停留于"有权,实惠"的低俗层面,使得班主任工作"变味,变质",最终反而影响了班主任工作的应有效果.