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新课程背景下,老师在课堂上该干什么
——关于语文教师"课堂角色"定位的几点困惑及思考
作者姓名:刘春燕
联系:15161293680
单位名称:宿豫区实验初级中学
单位地址:宿迁市宿豫区江山大道8号
邮政编码:223800
新课程背景下,老师在课堂上该干什么
——关于语文教师"课堂角色"定位的几点困惑及思考
摘 要:新课程背景下,教师的课堂角色及课堂价值定位成了不可回避的问题.在课堂上,教师应成为学生学习的引导者,组织者,促进者,课程的开发者,建构者,是师生学习共同体中"平等中的首席".但是在实际教学中,出现了误区:课堂教学以学生为主自学,读书,教师无事可做,课堂上教师不敢过多地引导,生怕破坏了学生的主体地位,对学生发表的意见,一味地被肯定,被赞扬,教学中的气氛显得十分浓厚,教师的适时点拨却不敢点拨,好像一加引导,就妨碍学生发挥主体作用等等.本文试图通过从课堂教学的不同层面出发,解析教师的"课堂角色"定位问题,并提出自己的思考.
关 键 词:课堂角色积极参与适时评价适度拓展平等中的首席
在以"一切为了学生的价值观,高度尊重学生的观,全面依靠学生的行为观"为核心的新课程改革背景下,我们教育者教师在教学中地位扮演角色如何进行教学等许多原本是常识的问题,现在也似乎变得模糊起来..
困惑:新课程倡导语文教学生活化,多元化.语文教学应该拓展,应该"注重跨领域的学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,全面提高学生的语文素养".但是,这种拓展是不是随意的是不是有一个拓展的界限呢苏轼的《念奴娇赤壁怀古》描写了赤壁,是否与赤壁有关的一切都是我们的学习内容叶圣陶的《景泰蓝的制作》写的是"景泰蓝"的制作过程,我们是不是要请一位工艺品大师来给学生讲讲工艺品的工艺呢如果答案是肯定的,那么语文教学岂不是没有自己独特的领域和内容,过程和方法了吗
新课程实施以来,语文教学呈现出了生机勃勃的崭新面貌.但是,我们也从以上的案例看到,在当前的语文教学实践中,也出现了一些新的问题,扭曲了课程改革,偏离了新课程的方向.如把学生的放任自流当成了自主学习,在让学生选择自己喜欢的读书方式时又疏于指导,致使学生盲目从众,在评价学生优点的同时又没有指出不足,使教师的评价变成了一种枯燥的形式,引导学生进行拓展延伸时又脱离了以语文为本的原则,导致拓展随意无效.以致于教师变成了"看客"或"报幕员","教学"逐渐演变成学生"自学".这些发生在新课改下的语文课堂中的种种现象,不得不让我们进一步关注语文教师在课堂中的角色定位.
课堂是教师与学生共同成长的舞台,新课改下,师生之间不再仅仅是"输送"与"接受"的关系,而应该是共同"探求"的关系,师生是共同成长的主体.整个教学应形成师生互教互学,互相分享的"学习共同体".在这个共同体里,学生永远是真正的主角,而教师,则必然是围绕学生的主体实践活动,为其出谋划策,点破迷津,修正航向的参谋,引路人,不能成为一个可有可无的看客.教师的课堂角色价值应该体现在扶,领,引学生自主学习,独立思考的过程中,应该体现在让学生的思想在课堂上飞扬的过程中.
基于对课堂教学的一些认识,笔者结合自身的教学实践,谈几点体会和感受.
积极参与学生的自主活动——扶着学生"动起来"
如果把学生自主学习比作一场篮球赛,学生就是运动员,教师就相当于教练.对一场球赛来说,教练的角色价值取决于他的场外指导能力.在赛场上,尽管身处事外,但教练无时不在观察和研究比赛情况,把握球员的配合情况和个人表现,以便休息时,进行战术指导和人员调整.同样道理,在学生自主学习——"动"起来时,教师要仔细观察,适时指导,及时调整,以期让学生能够赢在"学堂". 如教《季氏将伐颛臾》,可以明确本节课的目标是疏通文意,掌握重要的文言词语.然后组织学生自读自悟,小组讨论.在学生自学的过程中,教师也不是一个普通的旁观者,而是一个积极的参与者,要随时对学生在学习中出现的问题进行引导,在学生遇到困难时,进行点拨,启发,以便于他们的学习过程能持续下去.如学生阅读课文时,老师可以启发学生揣摩孔子三次直呼"求"的语气有何不同,通过揣摩语气的不同,引导学生思考文章的思路和人物形象,可以引导学生讨论"且尔言过矣"和"是谁之过与"两句中的"过"的意思有何不同,然后让学生翻阅《古汉语词典》对照并整理.在这样有针对性的引导和启发下,学生可以自主学习,自主整理,不仅可以获得应得的知识,还能充分享受成功的喜悦.
联合国教科文组织指出:"教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人.他必须集中更多的时间和经历去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响,讨论,激励,了解,鼓舞."在自主学习之前,要让学生知道自己要学的是什么,该怎样学,会用到什么方法,让学生在自主学习前心中有数.在学生自主学习时,教师应该要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况.在学生自主学习后,教师也不是一个单纯的聆听者,要边听边评价学生的学习成果,并给予具体的引导,启发,以便于学生能在自主学习的基础上有进一步的提高.
二、适时地正确评价——领着学生"站起来"
教师在课堂中对学生的鼓励,赞赏是课堂教学中必不可少的一环,对学生的积极性,主动性的发挥起着至关重要的作用.评价使学生自尊心,自信心得到满足,而的评价不但激发不了学生的学习兴趣,甚至使学生觉得索然无味在教学中教师应该具体问题具体分析,给予适当评价学生说得好这样学生会更明确,而"太好了"之类的评价,可能暂时让学生觉得很鼓舞,但是他们对于为什么"太好了"却不是很清楚,时间长了听到老师的这种表扬也变得毫无感觉了.引导学生对人生,对社会要有正确的认识,促使他们求真向善,去追求积极的人格语文课程标准》指出:语文课程应该是开放而富有创新活力的,应拓宽语文学习和运用的领域,注重学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代所需的语文实践能力.在加大思维容量的同时,扩大有效信息量的传递,课文阅读与课外阅读要紧密结合.要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息,丰富知识,陶冶情操,要变教教材为用教材教.在这样的背景下,文本拓展应该符合语文新课标理念的基本要求.的《赤壁赋》时,就引用了余秋雨先生的观点以及散文《苏东坡突围》的文末的一段文字作为背景补充认为苏轼因"乌台诗案&# 34;被贬黄州后经过了炼狱般的生活经历和心路历程,让苏轼真正走向了成熟.余秋雨写到:成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再需要对别人察言观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度.勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖,结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响,一道神秘的天光射向黄州,《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生.这段文字既是教学的蓄势渲染,也对人物思想与经历有了初步的了解,制造了阅读期待,
经过讨论分析,很多同学认可了评论者对该文的主题的看法.这个拓展环节的设计,起到了引发和催化的作用,使学生的视角转移到了知识分子的社会责任感的失落与回归方面——这是对主题理解与认识的进一步深入.教学需要拓展,但是决不能为了拓展而拓展,不能让拓展式.拓展的时机,内容,宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计拓展,要超越文本,更要反哺文本,离开文本的拓展那是无本之木,无源之水.学生只有潜心会文本,在教师的引领下,感悟,发现,体验和创造,才有超越文本的可能.平等中的首席".这就决定了在教学过程中,教师不可能是一个放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者,而理应成为教学过程中的价值引导者.我们的语文课堂,少不了学生的飞扬,也少不了教师的循循善诱,我们只有把两者和谐统一起来,把学生的主体地位和教师的主导地位结合起来,在保证学生主体地位的同时,更好地发挥教师的主导作用,让我们的课堂成为一方肥沃的土壤,才能让我们的学生在这土壤里茁壮地成长！