本站原创摘 要 ：教师的教学方法对学生的学习效果有不可低估的影响.本文通过选材、输入和输出、多媒体、小组讨论等方面来分析英美文学提高学生跨文化交际能力模式下的教师作用.
关 键 词 ：英美文学 教师作用 跨文化交际 实际教学
中图分类号：G718.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.124
英美文学是为培养和检验学生英美文学的基本理论知识和理解、鉴赏英美文学原著的能力而设置的一门专业理论课程.它能够扩大文化教学的力度,充分挖掘学生的跨文化交际能力.在实际教学中,教师应充分发挥主导作用,为学生的学习搭建扶梯,激发学生的学习动机,提高学生的跨文化交际能力.
为了实现这一教学目标和育人目标,任课教师应在实际教学中注重从选材上囊括经典的文学作品,并遴选出不同思想流派的著作,帮助学生了解重要作家,阅读和分析其代表作品.比如,在讲英国浪漫主义时期的诗歌时,教师可以从前浪漫主义的代表人物威廉布莱克的《老虎》讲起,以便把感伤主义诗歌和浪漫主义诗歌有机地结合起来,使学生对英国十八世纪浪漫主义诗歌的发展脉络有个大致的了解.然后是罗伯特彭斯的《一朵红红的玫瑰》、华兹华斯和科勒律治合作的《抒情歌谣集》、华兹华斯的《我好似一朵孤独的云》、拜伦的《她走在美的光彩中》、雪莱的《西风颂》和济慈的《夜莺颂》.从内容上,这些诗人和作品有的通过赞叹老虎的威武和力量来证实上帝至高无上的全能；有的表达了自己坚贞的爱情立场,体现了民歌特有的清新自然和真挚纯朴；有的描绘了英国西北部威斯木尔兰郡的昆布兰湖区自然风光；有的展现了女子的性情温婉和举止优雅；有的借助夜莺的美好形象来表达自己内心对自由的无限渴求.从写作手法上讲,有的质朴简练,情景交融,沁人心脾；有的抑扬顿挫,跌宕起伏,扣人心弦；有的比喻象征,衬托对比,托物言志.教师的如此选材旨在引导学生通过赏析不同特色与风格的作家作品时,能够增强对英美文学的感性认识,培养并提高自身的阅读理解能力、文化理解能力、文学鉴赏能力和综合素质.当然,学生在此学习中还可以领略英国历史地理、风俗习惯、生活方式、行为规范和价值观念等,跨文化交际意识与能力潜移默化地得以渗透和提升.
在英美文学的教学中,教师一方面要带领学生赏析作品语言的准确、优美,同时要让学生在掌握另一种语言的同时,懂得对另一种文化的理解、包容、吸收和消化.因此,除了科学系统地选材外,教师还应注意解决以下几个方面的问题.
第一,优化输入,强化输出.克拉申（Krashen）认为,一个儿童的母语能力和社会文化能力的发展是同步进行的,他（她）同时接受语言和文化信息的输入.这些输入必须是可理解的和可自然的.具体而言,教师在英美文学的教学中应重视文化输入的必要性,多研究学生的认知、接受能力,设计符合学生心理特点、调动学生求知欲的问题,采取循序渐进的原则,给予学生正确的示范与引导,进而在英美两国历史背景的介绍中给学生渗透跨文化交际意识,在英美两国文学特点的学习中发展学生跨文化交际的意识和能力,在英美两国诗歌、小说等的赏析中提高学生跨文化交际的能力.此外,学生应充分发挥个人的主观能动性,乐于将教师所授的知识消化、吸收、巩固、灵活运用.在讲解华盛顿欧文的《睡谷传说》时,为了便于学生更好地理解原文,教师布置了六道问答题.其中第六道的含金量最大.问题是你认为政治与像瑞普这样的小人物有关吗?讲解时,教师根据学生的实际情况先从politics的起源开始,政治与经济、文化共同组成社会的三大领域.其次要使学生弄清作者欧文在文中想要传达的观点与自己的意愿是有区别的,举例说明电影《加菲猫》中猫与老鼠的关系是常人眼中不共戴天的敌人还是导演想要传达的好伙伴关系.最后一点是小人物和政客两者谁与政治有关系.经过这样可理解性的输入之后,学生能够更深入理解《睡谷传说》中的人物角色、写作特色、思想意义等,就所提问题做出自主判断,积累经验,日后遇到类似的问题可以给予有效的解决.与此同时,通过中西文化差异的对比与体验,学生更加看清了两种文化的差异,学到了许多课堂上学不到的生动的社会文化背景知识,有利于自身语言能力和跨文化交际能力的提高.
第二,运用多媒体视听手段培养学习者的跨文化意识.语言教学专家认为,音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更加全面而真实地展示语言信息.笔者在高师担任英美文学课程已经九、十年了,一开始仅仅是一支粉笔、一块黑板带领学生领略英美文化、文学的魅力.近两年由于多媒体投影等配套设施的完善,教师通过制作每个章节的幻灯片向学生提供了丰富多彩的文化背景及所含的文化内容.图文并茂的内容呈现使英美文学的课堂更加鲜亮,学生接触到更加直观的外来文化,逐步形成全面而准确地认知异民族文化、进行跨文化对话的能力.例如在讲授十七世纪美国文学时,教师借助幻灯片中生动活泼的图片,给予学生直观上的视觉体验.哥伦布、五月花号、感恩节、图腾、清教徒时期代表作家等图片的展现,把枯燥的文学史的知识形象化,调动了学生的积极性,激活了学生的思维.这对学生了解美国文化与文学、掌握纯正的英语无疑是大有裨益的.此外,教师也可以通过情景对话、影视赏析等途径引领学生从不同领域、不同角度领略西方文化、文学的魅力,从而提高自身的跨文化交际的敏感性.学生在轻松的声像并茂的学习环境里真正领悟中西文化、文学的差异,增强自己的跨文化交际意识.在赏析纳撒尼尔霍桑的小说《红字》时,教师放映了由小说改编的影片.虽然此前学生从小说文本中已经读到女主人公因犯通奸罪而要得到惩罚,但当看到了有声有色的影片,被电影的背景音乐所感染,被人物角色传神的表演所感动,学生才更可能体会当事人在众人面前所要忍受的各种煎熬.由此,学生加深了目的语文本的学习,使与文化有关的内容深刻地印在记忆中.同时,学生在教师的点拨下也会联想到中国古代女子若犯有同样的罪行,会承担何种惩罚.通过对比两种文化的异同,使母语文化与目的语文化的理解、鉴赏互相促进,有助于学生准确地把握语言的真正含义,理解文本的内涵,从而提升自身的跨文化交际能力. 第三,课内课外相结合,倡导合作精神.维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力.两者之间的差异就是最近发展区.所以教师通过设计有技术含量、有难度的问题,要求学生小组合作,调动学生的学习积极性,充分发挥潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展.在英美文学课上,教师要鼓励学生课后自行结伴开展英语对话、英语讨论、英语话剧表演等活动,倡导合作精神.正所谓众人拾柴火焰高,小组每位成员的聪明才智集结优化,经小组内部细化内容、分工合作后,原本很难的任务也变得简单、可行起来.比如,有的成员负责查找资料、有的整合资料、有的制作课件、有的上台展示、有的负责调控等.同时,教师可以让学生之间互相帮助,学习他人的学习方法,以他人之长补己之短也是十分有益的.例如,教师讲解完小说《理智与情感》的主要人物角色后,一边放映由李安导演的电影片段,一边用英语进行补充与说明.观赏完毕,教师要求以小组为单位,以这九个问题为主线就小说的情节、若干细节、部分展开讨论.教师从旁指点,给予必要的帮助.最后,教师可以引导学生从《理智与情感》中找突破,进行中西文化对比.经过热烈的讨论与交流,有的小组将《理智与情感》和林语堂所著的《京华烟云》进行比较.他们认为,姚木兰与艾琳诺、姚莫愁与玛瑞安有共性.有的小组则把理性的姐姐与《红楼梦》中的薛宝钗进行类比,把感性的妹妹与尤三姐进行比较.还有的小组偏重西方小说与中国小说的特点比较等等.总之,在学习目的语的文本材料时,有些问题只有通过讨论才能弄清楚.教师可以根据课文内容,激活学生的灵感,以小组合作讨论的形式,发挥集体的智慧,在小组合作中分享学习内容与成果,锻炼组织、调控、与他人交流、上台展示的能力,在轻松的环境中能体会异国文化,充分享受学习的乐趣.在小组讨论中,学生的中国文化意识还能进一步加深,使英语学习中的西方文化与中国文化相得益彰,提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高了跨文化交际能力.
教学是师生双边的共同活动,教师的教与学生的学应有机地结合起来.英美文学课能够提高学生的跨文化交际能力,在此模式下,教师要充分发挥主导作用,从学生的角度出发,通过科学系统的选材,优化输入,强化输出,运用多媒体视听手段,课内课外相结合,倡导合作精神等进一步地为学生服务,提高学生的跨文化交际能力,使学生真正成为学习的主人,实现学生知识和能力的全面发展.