大学哲学教育改革的途径探析

摘 要:在我国的高等教育中,哲学教育具有独特的价值.但是哲学教育的现状却不甚理想,其变革势在必行.此变革包括教学理念的明确,教学内容的扩展,教学手段的更新,并要以教师素质的提高为切实保障.

关 键 词:哲学;教育:人文素养

哲学思想是一个民族文化、文明的活的灵魂.在我国的高等教育中,哲学教育具有独特的价值.大学生是未来社会建设的中坚力量,人类优秀哲学思想的熏陶对于培养他们求知探索的精神,提高人文素养,形成健康向上的价值观,进而更好的服务于社会有着极其重要的作用.但是,目前的哲学教育现况却不甚理想.如何在教学中真正展示哲学的精神实质及人类的思想魅力,使学生领略哲学的内在意蕴并且从中受益是摆在我们面前的重要课题.

一、哲学教育的现状分析

哲学作为高校“两课”教学中的核心内容,在启迪学生心智、提高学生人文素质方面有重要作用.但是目前哲学课的教学现状却令人不甚满意.一方面学生学习兴趣小,部分学生单纯为了考分或学分来学习.而真正对哲学感兴趣的学生又感到哲学极为抽象,学习起来很困难.另一方面教师也普遍感到现有的教学确实没有完全展示哲学本身的价值和理论魅力.

哲学课不能吸引学生,有社会大环境实用主义、功利思想的客观影响,但更多地应从自身主观方面寻找原因,总的来说就是创新能力的缺乏.长期以来,哲学教学偏重教师的理论讲授而轻学生的主动学习,重课堂教学而轻实践环节.课堂上学生只能被动地接受现成的结论,没有与教师交流互动的过程.这种教学方式极大地限制了学生的思考、分析问题能力,也使学生失去了学习的兴趣.

二、哲学教学改革的途径

哲学教育的现状要求我们必须求新求变,确立明确的改革方向和途径.

1.教学理念的明确

哲学教育的开展,首先必须思考的是:哲学教学的宗旨是什么,通过学习哲学我们应让学生得到什么

哲学的最初含义是“爱智慧”,它的发展体现了千百年来人类对身外世界和自身存在的困惑和探求.它与科学的最大不同为科学为我们提供实证知识,而哲学则致力于不断提出问题,探索未知世界并追寻人的生存意义和价值.哲学是人类不懈追求理想世界的智慧结晶,其本身形而上的性质使它拒斥实用层面.它并不能给人以直接的物质利益,更多的是给人以心灵上的启示,精神上的慰藉,关注的是人的灵魂家园.

当代中国正处于从计划经济向社会主义市场经济转变的社会转型期,经济的快速发展不可避免地带来了对世俗、物质的崇尚.但社会风气愈浮躁,才愈需要有一块安静思考的乐土,一个能使人摒弃物欲,专注内心需求的空间,这也正是大学人文教育要承担的责任.作为人文课程核心的哲学,它的课堂更应成为使人沉静心灵、思想飞翔的地方.

依此使命,哲学教学不能仅满足于原理知识、现成结论的传授,更重要的是要通过展现世界的多样神奇,先哲的疑惑求索,开启学生的求知之心,提高学生的人文素养.哲学教学的宗旨就是引领学生探求自然之奥秘,人生之未解,使其在人类思想的长河中接受洗礼,从而思考自己的人生道路,形成正确的世界观、人生观及价值观.

因此,教师在教学过程中要关注课本外的广大世界及学生的内心世界,力争把自然、社会与学生的个人体验紧密联系起来,增强哲学教学的吸引力.

2.教学内容的扩展

适应这种转变,在实际授课过程中教师要坚持从三方面扩展教学内容.

其一,以深厚的历史感感召学生.在讲授基本原理、概念等知识点时结合马克思主义哲学发展史、中国哲学史、西方哲学史的相关内容,增加介绍马克思、恩格斯创立理论时的背景,阐述理论观点的来龙去脉,中外哲学史上的辉煌成就及争论探讨.用翔实的史料展开广阔的思想空间,引导学生直接与先哲对话,领会大师们的精神、文风及人格魅力.在各种观点理论的激荡互动中,调动学生的主动性,提升学生的分析鉴别能力,同时也增强马克思主义哲学的说服力.

其二,以丰富的现实性吸引学生.哲学是时代精神的精华.所以哲学教学还必须始终与社会发展保持密切联系,结合社会现实问题而展开.这包括如何理解现代自然科学、社会科学及思维科学的新成果与马克思主义基本理论的关系;信息化、全球化浪潮中世界与中国的走向;当代中国改革中的热点难点问题,如国企改革、三农问题、政府执政能力的提高;市场经济背景下人的存在方式的变革等.对现实问题的高度关注既是马克思主义哲学与时俱进精神的体现,也是使学生了解世界,体会社会变革,认清矛盾问题,增强自身使命感、责任感的重要途径.

其三,以深切的人文关怀贴近学生.哲学以人与世界的关系为研究对象,本身即蕴含着对人类命运及个人命运的关怀和慰籍.教师要以学生为主体,通过对话交流,了解他们的所思、所需和所惑,深入学生的内心世界,共同探讨学业前途、亲情爱情等人生问题,以平等真诚的态度帮助其用哲学方式思考自己的人生之路.

3.教学方法及手段的改进

长期以来,我们的课堂沿袭传统的讲授式教学方法,教师讲,学生听,信息传递是单向的,不注重学生的信息反馈环节.这种情况下,即使教师的讲授很精彩,对学生的触动也仅是个别的、零散的.学生话语权的丧失,使课堂上缺少学生之间、师生之间的心灵交流和默契沟通.所以,建立起以问题为中心,以学生为主体,以教师为主导的双向教学模式成为当务之急.

所谓双向式教学指在讲授基本理论的基础上,师生就问题展开深层次对话,交流.与单向教学不同,它不但有教师讲,学生听,教师提问题,学生回答问题;也有学生讲,教师听,学生提问题,教师回答问题;而且还有师生之间讨论、辩论、交流,互教共学.信息传递是双向的.双向式教学旨在围绕发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题、回答问题、解决问题,把教师和学生联系起来,引导学生不但要用感官学习,而且要运用头脑思考.实际教学过程中,可采用在教师指导下学生自己阅读经典原著,写读书笔记;学生亲自制作介绍哲学家生平和思想的课件等多种方法来完成.通过这些方法拉近学生与哲学的距离,引导学生体会思想的魅力和理论思维的快乐.

在实践中双向教学开展的关键点在于能否使师生间的交流顺利进行.长期的传统教学模式既使学生拙于思考,羞于表达,又使教师缺少引导课堂讨论的能力.为此,必须应用新的教学手段来建立起一个师生间对话的平台,而多媒体和网络技术为此提供了良好的空间.教师可通过多媒体手段在课堂展示影像及文字资料,也可将资料放在本课程的网页中,要求学生观看阅读,提出疑问,完成作业.然后通过网络获取学生的思考结果和反馈信息,整理之后在课堂上开展讨论.这样既能有的放矢,又能给双方以充分的准备时间.双向教学虽然开始阶段较为艰难,但如能坚持不懈,相信不但学生思维能力会得到锻炼,教师的教学水平也会随之提高,真正达到教学相长.

三、教师肩负之责任

作为教学理念的贯彻者和教学过程的主导者,教师素质的高低直接影响到教学的质量和效果.要想切实提高哲学教育的实效性,必须拥有一支德才兼备的高素质的教师队伍.

其一,学高为师,德高为范.哲学乃至“两课”教师肩负以学问教人和以道德育人的双重任务,所以必须具备高尚的思想品德,尤其要具备良好的职业道德.所谓正人必先正己,教师教人如何做人,那么自己必须以身作则,为人师表.教师良好的品德、正直的为人、坦荡的胸怀所起到的人格感召的力量是任何教科书和道德格言都不能替代的.教师人格魅力的塑造 首先在于确立自己正确的世界观、人生观和价值观.热爱生活,热爱工作,用乐观积极的人生态度感召学生.同时又关注社会、关注人类命运,具有高度责任感,始终保持对社会各种难点、热点问题的敏感性和浓厚兴趣.更重要的是教师还必须要有一颗“爱生”之心.理解、关爱、尊重、信任每一个学生,成为学生可亲可敬可信的良师益友,构筑和谐融洽的师生关系.

其二,要有宽广厚实的业务素质.一方面要有深厚的专业理论功底,对马克思主义基本理论和中西方哲学史有深入的研究.另一方面还需具备广博的知识背景.哲学虽属于人文社会科学,但其中涉及了大量的自然科学内容.为了使讲授更具严谨性和科学性,教师应对文学、历史、心理等人文和自然科学知识广有涉猎.


其三,教师应具备高超的教学艺术.在课堂上善于运用各种方法,调动学生的学习兴趣和积极性,营造良好的课堂氛围,有效地控制课堂节奏,充分发挥学生的主体性.

其四,教师还必须具备勤学好问的钻研进取精神.当今社会信息源多,信息量大,科学技术的发展日新月异,新问题、新知识层出不穷,一名合格的教育工作者必须坚持终身学习,不断开阔视野,提高水平,完善自我.在研究领域精益求精,以科研带动教学,并随时吸纳最新的教学方法.

教师素质的提高需要教师的自我努力和自我修养,也需要外在机制的帮助和支持.教师单个人的力量是有限的,所以应发挥集体优势,加强集体教研、备课活动,开展新老教师间的“传、帮、带”活动,使每个教案都是教研室集体智慧的结晶.并且结合每位教师的专长,适当举办专题讲座,互评互听,博采众长.此外,也应加强校际间的交流沟通,为教师的学习培训提供更多的机会.

哲学教学改革之路是一条艰辛的探索之路,需要教师的努力,也需要学校、社会的支持.相信随着各方的努力,我们的课堂会愈来愈接近哲学的理性本质,成为融思想力量和美的体验于一身的心灵翱翔的地方.

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