本站原创【摘 要】从生态视角看,大学英语教师面临着课时多、科研压力大等诸多困境.适度扩充大学英语教师师资队伍、加强对大学英语教师的培训和进行合作学习能很好的解决这些问题.
【关 键 词】生态视角；大学英语教师专业发展；困境；对策
【Abstract】CollegeEnglishteachersarefacingmanydilemmaromtheperspectiveofecolinguistics.Forinstance,theyarefacingsomanyclassesandthepressureofdoingresearch.RecruitingmorecollegeEnglishteachers,strengtheningprofessionaltrainingforthemandimplementingcooperativestudycancopewiththedilemmaseffectively.
【KeyWords】ecologicalperspective；EFLteacherprofessionaldevelopment；dilemma；solution
“教师专业发展”已不是新生事物,人年代对它的研究始于20世纪60年代末的美国,兴盛于70、80年代的欧美,我国明确提出教师专业发展的问题并加以介绍和研究是上个世纪90年始的.随着教育改革的一次又一次兴起,人们逐渐认识到教师在教育教学中至关重要的主导作用,从其发展的历程来看,教师专业发展及其研究经历了“由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业化到关注教师个体专业发展、由关注专业发展的‘外部环境’和对社会专业地位的认可转到关注‘内部’专业素质提高的过程".[1]近十年来,关于大学英语教师的专业发展也越来越受到人们关注,这方面的文章也有很多.就数量而言,增长速度迅速,实证研究论文数量的增加尤为瞩目；然而就其类别而言,非实证研究仍旧占据主导地位,拖累课堂的研究仍是多数.[2]
生态语言学（Ecolinguistics）也被称为语言生态学（EcologyofLanguage）,是由自然生态学和语言学相结合而形成的交叉学科.它倡导以生态学的观点和角度来分析语言的生态因素,是研究语言与环境相互作用关系的新兴语言学领域.1972年,美国斯坦福大学的语言学家豪根（E.Haugen）最早提出了“语言生态”这一概念.在他的《语言生态学》一文中,豪根指出：要研究任何特定语言与环境之间的相互作用关系,并将语言环境与生物环境作隐喻类比.这一理念着眼于语言生态和语言与环境的相互作用,体现了在自然生态系统认识观下语言系统的复归,更是语言学价值的自我完善[3].
一、生态视角下大学英语教师面临的困境
大学英语教师担负全校非英语专业以外的所有大学英语课程,任务繁重、责任重大.那么,大学英语教师的生存状态如何那?
(一)大学英语教师课时多、任务繁重
2000年以来,全国高校开始扩招,高校学生数量增长迅速甚至是成倍增长.而大学英语教师需承担全校的大学英语课程,这就大大加重了教师的课时负担.即便是有的高校在无奈之下采取了大班上课的方式,事实上这种方式在普通高校中已经十分普遍,大学英语课堂一般六七十人,多则上百人.但是,大学英语教师的课时负担依然很重,平均每周课时在12节以上.以笔者所在单位为例,全院教师68人,除去行政人员、教辅人员及在外读博人员外,实际一线教师56人；全校在校生28000人,除去大三、大四高年级学生及英语专业学生外,全校需同时开设大学英语课程的学生大约11000人左右.也就是,56名大学英语教师要承担11000名学生的大学英语课程,师生比例严重失调.
(二)大学英语教师普遍相对年轻,家庭琐事多、负担重
大学英语教师中多是都是2000年高校扩招后参加工作的,年龄相对年轻.因此,大学英语教师是一支年轻的队伍.这些教师年龄多数都在30至35岁之间,对这些教师来说,他们孩子尚小、父母年高,既要照顾家庭又要忙于工作.加上繁重的教学任务和科研压力,使得多数大学英语教师身心疲惫.
(三)大学英语教师科研能力相对薄弱、科研压力大
大学英语教师科研能力相对薄弱主要有两方面原因导致：一方面与所教授课程有关.大学英语教师教授的是公共课程,大学英语公共课程对教师专业要求不高,长期教授导致很多大学英语教师慢慢遗忘了大学所学的专业,至少是自己的专业能力没有提高,这自然也就影响了大学英语教师的科研能力.另一方面,繁重的教学任务也使得大学英语教师没有或者很少有时间进行科学研究.另外,多数普通院校在晋升职称时主要是参考教师的科研能力和成果,这又使得很多大学英语教师不得不挤时间去从事科研活动,增加了他们的科研压力.
二、应对方法与对策
适度扩充师资队伍,缩小班级规模高校的师资管理机构和大学英语教学部门应实时了解大学英语教学工作,及时招聘师资,扩充大学英语教师队伍来缓解教学任务过重、师生比例失调的状况.同时应根据实际,因地制宜地缩小班级规模,减少课堂学生数.这样才能,增加对学生个体的关注度和学生活动的参与度,形成师生间思想共同交流、情感彼此沟通、人格相互碰撞的生态互动关系,促进大学英语课堂生态的健
康有序循环发展.
加强对教师的培训刘润清提出,在中国,教师培训包括两部分：一是对外语本身的培训,即培训“教什么”,二是培训“如何教”,涉及外语教学与相关学科的关系.所以我国关于教师的培训总的指导思想是让英语教师开始思考教学和教学中的科研问题.[4]因此,相关教育主管部门,一方面,要加强对大学英语教师的培训；另一方面,在对大学英语教师进行培训的同时要有针对性,既要提高大学英语教师的教学水平和能力,又要提高大学英语教师的科研水平,努力把大学英语教师培养成一支具有高度社会责任感,高尚的人格修养,较强的科研能力,完整的专业知识结构和知识运用能力以及丰富教育心理学知识和教学法知识的外语教师.[5]
进行合作学习、取长补短合作学习对大学英语教师专业发展有积极意义：有利于大学英语教师教师形成良好的职业承诺；是大学英语教师教师构建知识、培养技能的有效手段；有利于培养大学英语教师教师自我专业发展的需要和意识；有利于大学英语教师教师树立新的外语教育信念；有利于增强大学英语教师教师的职业道德感.同时,大学英语教师教师合作学习要求：明确合作团队、确立共同目标、确定沟通途径、创设合作交流的情境、促进合作学习中的自我反思.另外,我们还应意识到,促进大学英语教师教师专业发展的合作学习途径有多种：教师之间的合作学习,既包括大学英语教师教师之间的,也包括大学英语教师教师与专业教师之间的；教师与学生的合作学习,不仅是课堂上的,还有课外的合作学习.如果普通高校能构建合作的教师文化、提供充足的合作学习资源保障、建立有效的评价机制,就能保障合作学习的有效进行.
【参考文献】
[1]菲力蒲库姆斯.世界教育危机[M].北京：人民教育出版社,1990.
[2]文秋芳,任庆梅.大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策[J].中国外语,2010（7）：77-83.
[3]范俊军.生态语言学研究述评[J].外语教学与研究,2005（2）：110-115.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社,1999.
[5]束定芳.外语教学改革[M].上海：上海外语教育出版社,2004：306.