本站原创[摘 要]识字是阅读和写作的基础.识字教学是语文教学的一项重要任务,是小学第一学段的教学重点,也是小学语文教学法中的第一模块.文章试从小学识字教学的主要形式和特点对小学语文教学法中的识字教学作一浅显分析说明.
[关 键 词]小学语文；识字教学；教学形式；教学特点
在我国的语文教学史上,识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点.汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字,是我们中华民族优秀文化传统的根基所在.它不仅外形优美,内涵也极其丰富,可以说,一个汉字就是一首诗,一个汉字就是一幅画,一个汉字就是一个谜.所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始.郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步.专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展.在新颁布的《语文课程标准》中,对识字教学也作出了比较准确的定位：识字是阅读和写作的基础,是小学一、二年级的教学重点,是语文教学的一项重要任务.准确把握识字的学习目标,对于改进识字教学,提高学生的识字能力,乃至提高学生的语文素养,都有很重要的意义.
新中国成立以来,据不完全统计,到目前为止在我国有一定影响的识字教学改革实验大约近三十种.其中有代表性的、影响较大的教学方法有集中识字、随课文识字、注音识字、韵语识字、字族文识字、听读识字、字理识字、双脑识字、字根识字、成群分级识字、部件识字、立体结构识字、多媒体电脑辅助识字、四结合识字等琳琅满目,不胜枚举.但笔者认为小学识字教学主要归结为看图识字、归类识字、随课文识字和自主识字四种形式.
一、看图识字
看图识字用图提供感性材料,把要形成的概念形象化.这种识字形式生动有趣,符合儿童认识事物的规律.低年级的看图读拼音识字、看图学词、学句和看图归类识字,都属于看图识字的范畴.
1、看图读拼音识字是借助图画和汉语拼音识字.每一课都有图画、纯拼音句群、从句群中提出的生字.所学的生字全部是最常用的字,按照由简到繁、由易到难的顺序编排,并尽量做到所学的生字之间有一定的联系.在教学过程中,要把识字和认识事物、识字和初步的阅读训练紧密结合起来.
2、看图学词学句包括这样几项内容：一篇短文,一幅或几幅与短文内容相配合的图画；从短文中提出的要求学会的词语；从词语中提出的要求学会的生字.在教学过程中,要通过指导看图,让学生理解短文的意思,在看图的基础上学词学句,从而把培养观察能力和词句训练结合起来,把学习语文和认识事物结合起来.然后进行识字教学,把识字和学词学句联系起来.这样在语言环境中识字,能够把字的音、形、义结合起来,而且学生在学词学句和识字以后,又加深了对短文或句子的理解,使识字和阅读互相促进.
3、看图归类识字是按事物类别编排的图画和字词相配合的识字形式.它有三个特点：一是按动物、植物或其他事物的类别编排生字,使学生在识字的同时增长知识；二是配有图画或照片,让学生借助它们认识事物,理解字词；三是体现字形和字义的联系.如把动物中带“鸟”“虫”等偏旁的字词编排在一起.这样可以使学生在识字的过程中,受到初步的逻辑训练,逐步掌握形声字的构字规律.
二、归类识字
“归类识字”是根据汉字音、形、义某一方面的特点,把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式,使学生在识字过程中,了解汉字的一些构字规律,逐步掌握识字方法,培养识字能力.常用的归类识字的编排形式有形声字归类识字、反义词比较归类识字、形近字比较归类识字、量词归类识字等.
形声字归类识字这是根据形声字的构字规律来识字的一种形式.它有两种类型.一种是基本字带字识字,由学过的笔画简单、构字率强的基本字作部件,加上偏旁组成形声字.如“女――马――妈”“虫――下――虾”.另一种是形声字比较归类识字,由形旁表义、声旁表音特点明显的字组成.如“桐――铜”“钩――沟”.每组前边的字是熟字,后边的字是生字.每组生字后面编排了由生字组成的词语,如岭(山岭)铃(铃铛),可以帮助理解字义.教学中,要重视培养学生的自学能力.一般先复习熟字再学生字.让学生自己借助拼音读准生字词的音,再引导学生说说生字与熟字在音、形、义上的异同,找出表音、表义的偏旁与生字的音、义之间的联系.
反义词比较归类识字这是把意思相反或相对的几组词归类集中放在一起的一种识字形式.这些反义词大多数是学生口语中经常用到的,如“长――短”“开――关”.它们词义比较容易理解,而且意思相反或相对易记易辨.但字形和字音地联系较少,字形是教学的重点,要启发学生利用熟字或偏旁分析、记忆字形.
形近字比较归类识字这是把字形相近的几组字(词)归类集中放在一起的一种识字形式.它们的形状相似,可以利用编歌诀或顺口溜的方式帮助学生记忆、区别和运用.如“菁、清、请、情、晴、睛”,可以编成顺口溜“草菁菁,水清清,请你来,做事情.太阳出来是晴天；看东西,用眼睛”,来达到举一反三,简化教学过程和儿童识记过程,提高识字效率.
4.量词归类识字
量词归类识字一般以词句形式出现.教学时要注意汉字有一字多义的特点,如“轮”“部”“杯”等,一离开特定的语言环境,就不是量词了.因此要把生字放到词句中教,这样不仅可以使学生准确地掌握字义,而且可以知道哪些量词适合与哪些表示事物名称的词语搭配.
三、随课文识字
随课文识字是小学识字教学中的一种主要识字形式.它的特点是生字分散在课文中,要结合课文来识字.这种识字形式,体现字不离词、词不离句,把识字和阅读结合起来,通过句子、短文的阅读,进一步理解字义,记忆字形,可以提高识字教学效率.
教学时,可以在初读课文时读准生字的音,感知生字的形；在深入阅读课文的过程中结合理解生字词,掌握字义,巩固字音,进一步认识字形；在理解课文之后,突出字形的重点、难点,识记字形,练习书写.也可以一部分生字(主要指离开课文内容不难理解的)放在阅读课文之前学习；另一部分生字结合阅读理解课文学习.无论怎样安排,有一点是需要强调的,即要尽量做到在语言环境中识字,联系句子或上下文理解字(词)义.
随课文识字要把理解字(词)义作为中心的一环,用理解字(词)义来带动读准字音和识记字形,加强音、形、义之间的联系.语言环境,即课文介绍的知识、叙述的事情、表达的感情等等,为准确理解字词提供了条件,教师要充分利用这个条件,使学生弄懂字词的意思.结合语言环境理解字词,不仅容易理解,而且可以避免枯燥无味地死记硬背词语解释.另外,结合课文理解字词,可以随时受到课文规范语言的熏陶,便于将理解了的字词不断积累起来,并在口头和书面语言中灵活运用.
随课文识字要注意以下问题.一是要处理好识字和理解课文的关系,尽量不要因为识字打断学生阅读理解课文的思路.二是指导运用字词,一般要放在复习巩固的环节,不宜刚刚理解了某个词,就要求学生运用.三是理解字(词)义是重点,但不要忽视字形教学和写字指导.
四、倡导自主识字
新课程标准构建了学生自主学习的平台,新教材则处处为学生创设了展示自我的时空.在识字教学中,我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验,自主选择、自主创造、随时交流识字方法,任何稚嫩可笑的方法,只要是学生的良方,我们都不能否定,都应该鼓励.平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”“你用的什么好办法请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错,要提醒大家注意”这样既能让大家分享识字 0340;乐趣,又能有效地培养学生的自主意识、创新能力.
我们必须认识到,小学生的认知水平正处于成长发展期,他们对事物的认识是初级的、模糊的,有的甚至是错误的.教师应站在学生的角度思考问题,蹲下来看学生,拉近成人与孩子之间的心理距离.对于答题正确的学生,教师应给予肯定；对于答题错误的同学,教师也应给予“阳光微笑”,发现答题中合理的成分,指出如何改进的方法,肯定学生爱提问题、主动答题的态度,为学生搭建顺势而下的台阶,巧妙运用否定性评价,使暂差生不畏惧答题,进而喜欢答题,喜欢与人交流.
罗曼罗兰曾说：“生活中不是缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛.”相信只要我们教师在教学中善于发现,大胆创新,就会使学生在语言文字的学习中养成良好的习惯,掌握识字规律,真正具备驾驭汉字能力,打好语言基础.小学语文教学的关键是识字,只有我们把低年级的识字教学落实好,才能为学生在中、高年级的语文学习中打下坚实的基础；才能让我们的学生在语文学习中享受更多的乐趣.
[参考文献]
[1]小学语文培训手册(内部资料)[M],北京：语文出版社,2004.
[2]倪文锦,语文新课程教学法(小学)[M],北京：高等教育出版社,2010.