新基础教育课程背景下的小学生语文综合性作业模式

山东师范大学文学院250014

摘 要:新课改自2001年始正如火如荼的进行,它要求我们全方位的对课程与教学进行改革,作业布置改革是其中一项不可忽视的内容.它是新课改能否顺利贯彻实施的重要影响因素.本文根据新课改的精神提出了作业布置应遵循的原则,同时提出了符合新课改精神的综合性作业模式.

关键字:新课改语文作业布置综合性作业

【中图分类号】I0-02

【文献标识码】A【文章编号】1002-2139(2009)-05-0081-2

一、新基础教育课程背景下,作业及作业布置的概念

新课改自2001年始正如火如荼的开展着,作业布置改革是课改中一项不可忽视的内容.《教育大辞典》对作业的界定包括课堂作业和课外作业.课堂作业指教师在上课时布置学生当堂操练的各种类型练习.课外作业,是根据教师要求,学生在课外时间独立进行的学习活动.[1]根据作业的概念,作业布置的概念界定为:对作业这种学习活动的设计、安排和组织.

二、新课改对作业布置的要求和指导

(一)要根据学生的年龄特点和心理发展水平而定

同教学内容、教学形式、教学目标等的选择和制定一样,小学语文作业的布置也要根据小学生的年龄特点和心理发展水平来制定.

(二)注重记诵,增加积累

(1)从语文课程的三维目标看.新课标确立的语文课程的三维目标中,知识和能力目标是整个目标结构中的基础元素.因此,基础知识的记诵是体发展的必要基础.

(2)从语文课程的功能来看.语文课程的功能是复合性的,构成其复合功能的要素包括两大类,即工具性要素和人文性要素.其中,工具性要素主要内涵是:听说读写,知识,方法,思维等.[2]可以看出,为实现语文课程的功能,必须强调基本知识的积累和基本能力的训练.

(三)以综合性作业形式为主的作业才符合新课标的要求和时展的需要

(1)从目标设计的两种结构框架而言.《全日制义务教育语文课程标准》中,在目标设计的结构框架上,纵向是知识和能力,过程和方法,情感、态度、价值观三个维度;横向是识字和写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面.[3]A,从纵向目标维度看,传统作业只能勉强达到“知识”目标,尚不足形成语文“能力”,更没有关注学生的作业“过程和方法”,忽视学生不同的兴趣、爱好和生命潜能,不可能形成良好情感和态度,及积极的价值观.B,从横向目标维度看,传统作业无法满足对这些目标的训练,若对这五个目标进行专项训练,不仅作业种类多,学生负担重,教师设计作业有难度,而且这五项目标不能达到很好的整合.换种思路,可以设计某种作业,同时包含对几项目标的训练,不仅节省时间,还可以使各项目标的训练相互促进.笔者称这种作业模式为综合性作业模式.

(2)关于语文教育实践,我们需要弄清两个问题:语文教育应该达到什么目的?需要哪些条件?围绕这两个问题,《全日制义务教育语文课程标准》提出了四条理念:全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程.[4]A、从全面提高学生的语文素养的角度看.“语文素养”是一个复合性的概念,语文素养大致可以分为四个层级:a,听、说、读、写――形诸于外的显性言语行为(操作层);b,支配这些行为的知能因素――语文知识,言语技能,语文感悟和语文思维(实施层);c,参与和支配这些行为的直接心理因素――语文动机、情感和态度,语文习惯和语文行为意志(动力层);d,言语行为的背景要素――言语主体的思想品德修养,文化知识积累,智力水平,人格个性以及具体的语言环境(基础层).[5]传统语文作业只能使操作层和实施层的语文素养提高,而对动力层和基础层的提高无能为力.而综合性作业有助于学生在作业活动过程中提高各个层级的语文素养.B、从积极倡导自主、合作、探究的学习方式的角度看.传统的作业用不着合作,更无法引起深入探究,综合性作业中学生对作业形式、内容有自主选择权,可以促进学生间的合作,促使学生动脑、动手,引导学生学会探究学习.C、从构建开放而有活力的语文课程的角度看.它要求语文课程必须突破传统课程的“三中心”,即“课堂中心、教材中心、教师中心”的框框.[7]与之相对应,必须创造一种开放而有活力的作业模式,该作业同课程一样,也要突破“三中心”.毋庸置疑,传统的小学语文作业不符合该要求,综合性作业模式以学生自主选择为主,作业内容是对教材和课堂的延伸,达到了突破“三中心”的要求.


三、新基础教育课程背景下的小学语文作业布置新模式

根据教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》对六年制小学的划分及小学生的年龄特点和良好学习习惯是否养成,本文把六年制小学生作业分三个阶段来设计,即1-2年级为第一阶段,3-4年级为第二阶段,5-6年级为第三阶段.本文提出了分别针对这三个阶段而设计的作业布置的新模式.

第一阶段作业模式设计

1.1-2年级学生年龄小,知识积累少,未养成良好的学习习惯和正确的学习方式,因此,第一阶段的作业应主要由教师布置,作业内容以基础知识的积累为主,辅助以综合性的观察、写话、表达活动.

2.我们根据《语文课程标准》的五个横向目标设计作业内容.语文教材的设计通常以主题单元为主,该作业模式也是以单元为单位设计的.该作业包含五部分:(1)每节课所涉及的生字词的预习和复习.(2)课本中文本的阅读,及重点优美句段的背诵.(3)围绕本单元所写主题,组织学生注意观察生活中与此主题相似的现象,并采取任意方式记录这些现象.教师要对学生进行全方位的指导,并考虑作业的可操作性.(4)用自己喜欢的方式把对生活的感受表达出来.教师要发挥学生的想象力,创造丰富的作业形式,并尊重学生的创造性.(5)将自己的作品讲给同学听.教师要为学生提供轻松的表达环境.经过这五部分作业,学生在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面能得到全面的锻练.

第二、三阶段的作业模式设计

1.3-6年级的学生年龄比1-2年级的学生年龄大,知识的积累、学习能力、学习习惯等都有所进步和提高,因此,作业改为由教师要求+学生自主选择,其中主要是由学生自主选择,即采用综合性作业模式.

2.综合性作业模式的特点.(1)合作性.综合性作业要求一个作业小组共同完成一项作业.鉴于家庭作业的具体情况,分组最好采取自然分组,即以家庭住址相邻为依据让几个学生组成一个作业小组.根据家庭住址的具体情况,每个作业小组的人数不可能完全一致,但每个小组不得多于六人.(2)学生自主选择.它包括以下内容:自选作业内容:作业内容由本小组成员根据同学的兴趣、能力及本单元学习的主题自主制定.自选作业形式:确定题目后,由小组成员共同讨论出一个最好的表达作业内容的形式.自选作业量:由于学习能力存在差异,学生可随机根据自己的情况决定作业量.(3)围绕课文内容,并向课外延伸.学生作业内容要围绕本单元主题,查阅与此相关的更多文本 0340;和非文本的资料,这便做到了从课内向课外的延伸.(4)综合训练学生在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面的能力.综合性作业模式以小组为作业单位,通过多个作业环节的展开,可以有效培养学生发现问题的能力,与他人合作、交流的能力,增加阅读量,提高写作能力.(5)与课本知识积累相结合.只有有了扎实的基础知识,才能为综合性作业的顺利完成奠定基础,因此我们不应该放弃对基础知识的积累.

3.第二、三阶段的作业模式.该阶段的作业设计依然是以单元为单位进行的.该阶段的作业分两部分设计:(一)关于基础知识的作业,同第一阶段类似,它包括以下两方面:(1)随着课堂教学的进行,布置生字词的预习和复习.(2)组织学生对课文阅读,以及重点优美句段的背诵.(二)综合性作业.综合性作业完成的最大周期为学习本单元内容所需的时间,即综合性作业要在本单元学习完成前完成.综合性作业的完成要经历以下五个步骤:(1)确定作业题目及撰写作业计划报告.在单元学习之初,教师就要指出本单元的学习主题,引导学生围绕主题思考、选择这一单元的作业内容及作业题目.该报告要包括作业题目、目标、形式、周期、具体过程、每一过程阶段所涉及的具体活动及每一过程阶段所用的时间.教师提出修改意见.教师要指导学生充分考虑其可操作性.(2)实施阶段.它包括以下四项活动:A.资料收集.各小组在组长的带领下,通过各种渠道搜集有关主题的信息,且各自记录、整理信息.教师根据各小组的报告中的时间安排,按时检查作业,并填写作业评价量表.B.整合资料并得出初步的作业成果.在教师引导下,学生学习去粗取精,去伪存真.在此基础上,按照小组计划报告规定的作业形式,并按照报告中计划的时间,创作出本组初步的作业成果,并上交老师检查.C.教师对初步成果提出修改建议.教师对各个小组的不足之处提出修改意见,学生可有选择的采纳教师建议.D.修改并得出最终成果.小组成员经过修整,得出作业的最终成果,并把作业上交给老师.(3)汇报阶段.作业完成后,教师安排两节课,让各小组的汇报员汇报作业成果,其他小组成员补充汇报.(4)评价阶段.全班同学与教师共同点评各小组的作业成果.评价应该以肯定为主,以保证学生的积极性.(5)阶段.教师组织学生把作业成果复制几份,分给每个小组成员.每个学生保留自己的作业成果,记录自己的成长过程,这些必定对每个学生都有非同寻常的意义.

至此,综合性作业模式介绍完毕.其中,第二和第三阶段的不同在于第三阶段要比第二阶段的作业难度加深,要求变高.

四、总结

小学语文作业布置必定要紧随新课改的潮流,依据新课标的指导,祛除传统小学语文作业模式的糟粕,取纳传统作业模式的精华,在不断创新与改进中,与课堂教学一起,共同促进新课改的顺利贯彻和实施.

注释:

[1]教育大辞典[M].1997.

[2]曹明海.语文课程与教学论[M].山东:山东出版社,2005.28.

[3]曹明海.语文课程与教学论[M].山东:山东出版社,2005.46.

[4]曹明海.语文课程与教学论[M].山东:山东出版社,2005.48.

[5]曹明海.语文课程与教学论[M].山东:山东出版社,2005.60.

[6]曹明海.语文课程与教学论[M].山东:山东出版社,2005.29-30.

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