本站原创高师钢琴教育强调以基础教育为服务的宗旨,目标是培养合格的基层音乐师资,而专业钢琴教育目标是培养专业的钢琴演奏人才.我们应从高师的钢琴教学目标出发,与基础教育相衔接,在教学思想上、观念上适应中小学音乐教育的发展需要,坚持“立足师范”、“面对社会”的原则,参照中小学音乐教育的目标在教学思想和教育观念上与中小学教学需求相接轨,在实际教学中更新现有专业知识,积极改进陈旧的教学方法.现提出以下的设想和看法,还希望能抛砖引玉和同行共同商榷.钢琴主、辅修的课程内容调整需要指出的是,这里我用“调整”一词,即,要采用循序渐进方法去不断完善、发展.高师音乐教育专业的钢琴学生主要分为主修生和辅修生,其中辅修生占大多数.具体内容如下：
主修生：钢琴专业课.本专业必修课：钢琴伴奏与配弹、钢琴教学法、钢琴艺术史、发展史、钢琴音乐欣赏、钢琴演奏理论、钢琴演奏表演实践；其他必修课和选修课；教学实践课.
毕业要求：毕业论文、毕业音乐会,所受专业教育可为读硕、读博再深造服务.
辅修生：钢琴与钢琴伴奏课；初级钢琴教法课；其他必修课和选修课；教学实践课.
毕业要求：课堂授课（主要是声乐）伴奏、音乐会伴奏（简易曲目）、小型音乐会演奏.
对现有的教材进行重新编写
学生应有一套适用的教材,即要符合学生的实际情况和教学需求.教材要针对教学对象、年龄、特点、教学目的、方法、学制时间、练琴时间诸多方面来编写.现在大多数院校都仍在采用1984年由韩林申等编写上海音乐出版社出版的高等师范院校试用教材《钢琴基础教程》.这套教程共四册是按照教育部1981年颁发的《高等师范院校钢琴教学大纲》（草案）编排.显然1981年的教学大纲今天来讲太落后了.这套教程虽从初学程度讲起,但太过于繁复,在曲目和教学重点的选择设置上与今天的要求存在一些偏差,所以新教材的诞生是必然的.新教材应立足对综合素质和能力的培养,立足社会发展的需要编写,主要对象是高等师范院校音乐教育专业的辅修生.
新教材将钢琴伴奏（主要是声乐伴奏）的内容融入钢琴教程内并作为教学的重点.由于大多数师范生都属于初学者,无论从时间还是年龄都不适宜再从事钢琴专业的训练,面对这些非专业的学生钢琴的学习只是作为一项工作的技能是教学工作的辅助手段,但对钢琴伴奏的能力要求却提高了.如：演出伴奏、课上伴奏等.所以教改后的教学侧重点应转向钢琴伴奏与配弹,钢琴教学为钢琴伴奏而服务.在重视钢琴基本技能训练的同时尽早引入伴奏的内容是切实可行的.教材上,应将钢琴技能、技巧贯穿在伴奏的学习中,用钢琴伴奏的曲目代替原有的钢琴成曲.众所周知,钢琴伴奏课程也是由易到难,从单音、和弦开始练习,所以可在学习钢琴基础的时候将这些知识同时灌输给学生.这样做的好处在于可以节约大量时间和精力,并且由于曲目是取材一些耳熟能详的脍炙人口的曲目从而提高了学生的学习兴趣,增强了学生的实践应用能力,教学效果好.同时,钢琴伴奏是一门具有创造力的课程,有助于学生创造力的培养.当然就曲目的不乏一些车尔尼“599”等简易练习曲的优秀范例,只不过在以往练习的基础上进行选配和弦、织体等钢琴伴奏内容的讲述.除此之外,在曲目的选择上应加上现行中小学音乐课本的内容,更好地为今后就业服务.在实际教学操作中,应注重对学生音乐感的培养.曲目范围和数量的扩展可与音乐欣赏课“联盟”,即在欣赏课上安排进行（或独立安排钢琴音乐欣赏课）,并将理论知识通过看、听、写、说四个途径,充分利用现代多媒体视听技术达到满意的教学效果.而作为授课时间有限的钢琴课上,只精选一部分课题集中有代表性的曲目细致练习,技术通过基本练习、乐曲来掌握.学生在教师的引导下由“学会”逐渐变为“会学”即采用快捷有效的方式方法,使学生学习、掌握一门技能.
钢琴成绩的考核与评估
考试从三个方面进行评估：钢琴演奏、伴奏成绩和钢琴艺术实践课成绩.之所以将钢琴艺术实践课程成绩加入总成绩是因为,高师音乐教育专业的学生在钢琴艺术实践方面的能力普遍偏低,主要原因是登台演出机会少,上台怯场,表现欲差,独立处理作品水平能力低.针对这一状况,要开设艺术实践课,并将其成绩记入钢琴总成绩.钢琴艺术实践课提供给每一个学生多次登台的机会,组织他们利用课余时间在系里、校园里甚至到社会中去演出.演出增加学生锻炼的机会的同时提高了学习的兴趣,也培养了学生良好的心理素质,增加了表现,使学生的实践能力大大提高,提前进入了工作岗位的角色.
总之,高师音乐教学必须参照中小学音乐教育的实际教学需要,培养出素质能力全面的学生以求更好的适应工作和完成教学任务.
张齐：石家庄学院音乐系.
吕莉：保定师专音乐系.