建构理在统计学教学中的应用

以布鲁纳为首的美国教育心理学家提出的建构理论是认知主义的发展.从上世纪70年代末,布鲁纳等人将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后,对建构思想的发展起了极大的推动作用.他认为,高级的心理机能来源与外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动来实现.另一方面,内在的智力动作也外化为实际动作,使主观见之于客观.所有这些理论对正确理解教育与发展的关系有极其重要的意义.

当今的建构理论者主张,世界是客观存在的,但是,对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的.我们是以自己的经验为基础来建构事实,或者至少说是在解释事实,我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,于是,我们对外部世界的理解便也迥异.所以,他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识.他们强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解.

现代教育理念强调“以学生为本”,确立“学生主体观”,使学生积极主动地学习,以促进学生的终身发展.而建构理念正是倡导学生主动建构,自主学习.因此,以建构理论为依托进行课堂教学改革,从学生“学”的特点出发,探讨统计学教师课堂“教”的特色方法,具有重要的现实意义.

一、建构理论关于学生统计“学”的特点

1.学生学习不是从零开始的,而是基于原有知识经验背景的建构.学生在学习统计课程之前,头脑里并非一片空白,学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法,建构了大量的朴素统计概念或前学科概念.这些前学科概念形形色色,共同构成了影响学生学习统计学概念的系统.学生的前学科概念是极为重要的,它是影响统计学学习的一个决定性的因素.前学科概念指导或决定着学生的感知过程,还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响.

2.学生学习的过程即是一个对知识的主体建构过程.学生学习知识是一个主体建构的过程,要突出学习者的主体作用.学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即:通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,充实、丰富和改造学习者原有的知识经验.在这种建构过程中,一方面,学生对当前信息的理解要以原有的知识经验为基础,超越外部信息本身;另一方面,对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造,即:同化和顺应两方面的统一.学生不是被动信息的吸收者,而是主动地建构信息,这种建构不可能由其他人代替.因此,教师不能直接将知识传递给学生,而是要组织、引导,使学生参与到整个学习过程中去.

二、建构理论关于统计“教”的作用

1.教师的主导作用和导向作用.教师是课堂教学的组织者,起主导作用和导向作用,教师应当充分发挥“导向”的作用和教学组织者的作用.在教学过程中,教师必须认知“学”与“导”的活动、学生与教师之间的关系应该是互动的、融合的,应采取“诱导试学――引导探学――开导活学”方法组织课堂教学.努力调动学生的积极性,帮助他们发现问题,进而去“解决问题”.


2.教师的问题发现作用.教师是课堂教学的发现者,要通过“提出问题──探索问题──解决问题”的教学模式组织课堂教学.教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正,并用科学的原理和原则,给予正确的引导与指引.

3.教师的教学作用.教师是课堂教学的者.教师是学生汲取知识的桥梁.教师既要把最新的知识点和最有效的分析方法提供给学生,要注重提高学生的学习效率和综合素质.

三、以建构理论为指导,改善统计学教学方法

1.设置情境,提出问题,激发学生学习的兴趣和热情.教师引导学生学习要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的真实问题情境开始.让学生一开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边,体验到学习统计的价值,从而激发起学习统计的兴趣,萌发积极主动探索统计理论和方法的求知.教师要通过对课堂的组织,让学生对学习统计产生学习兴趣,“热爱是最好的老师”,兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索,学生才能学有所长.

2.探索问题,增强学生主角意识,激励学生积极参与.“基于教师在课堂中组织者、发现者和者”的角色作用,课堂教学方式应从根本上改变原有的教师讲、学生听,教师指挥、学生操作的教学现象.学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题,分析问题,对各种信息进行加工转换,对新经验和旧经验进行综合概括,解释有关现象.在教学过程中,教师可以提供一定的支持和引导,设计有思考价值、有意义的问题.学生可以进行小组合作研究探索,教师允许学生从不同的角度去观察分析,允许学生用自己喜欢的方法学习,通过各自想法的交流、碰撞,发现学生有价值的建设性建议及方法措施,及时制止学生运用统计方法计算分析问题时可能出现的偏差,使问题得到正确的解决.

3.解决问题,培养学生创新能力,提高学生综合素质.在以往统计学教学中,我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、应用条件,能否利用这些知识完成所设问题的正确计算.而“基于教师在课堂中组织者、发现者和者”的角色作用,教师在课堂中,就应该更加关注学生能否将科学知识与自己的生活经验紧密联系起来,关注学生在灵活应用统计学知识、创造性地解决实际问题时所表现出来的情感、态度和价值观.并通过实践活动,使学生对学习统计产生兴趣,变抽象的科学法则、科学方法为得心应手的工具,从而使学生在解决问题过程中,体验参与学习统计的快乐,享受成功解决实际问题的愉悦.

四、构建条件下,教学活动的拓展

1.设计课堂教学新模式.在建构学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化.因而首先教师必须改变传统的教育思想与教育观念,以现代教育思想和学习理论为指导,利用多媒体等现代化技术优势,探索最优的课堂教学模式.课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用,让学生主动地参与到获取知识的过程中去,做到:(1)合理处理好教材,创造性地使用教材,充分展示学习内容的实用意义,(2)教学思路清晰,过程流畅、自然,(3)采用启发式、精讲多练式、答疑式、案例式等教学方法,构建情景逼近式的教学模式,努力提高课堂教学效果.

2.课内课外相互融合.课堂教学不仅要教会想要传授给学生的知识,还要教会学生在书本之外查阅图书、报刊、杂志、网络等资料,以开阔视野,扩大知识面,吸取精华,为我所用,要教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法.此外,还要通过课内设计的实训教学内容激发学生主动参与的热情,实训教学内容主要包括统计调查方案的编制、调查问卷的设计、统计表统计图的制作、综合指标分 析、统计案例分析等内容.统计实训的课内教学采用精讲、示范、多练、答疑的方式;课外教学采用学生自行分散复习和有组织分组制表、制图、社会调查、整理计算分析等方式.

3.实现点、线、面、体的教学结合.“点”是指让学生根据某一知识点完成作业、实习;“线”是指让学生针对某一问题进行深入分析;“面”是指让学生把若干知识点联系起来进行综合的分析和实训;“体”是指让学生能就学科体系及相关学科的内容进行深入、全面、综合的分析与应用.在讲授基本理论和基本知识的同时,注重学生基本技能的培养、综合能力的培养、设计能力的培养,使学生能整体把握统计调查、统计分析、统计评价的思路.

4.注重在交流互动中实现教学目标.课堂中的交流互动主要包括两方面,一是师生之间的交互,二是学生之间的交互.建构理论认为,每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论.师生在课堂上可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式,促进学习者之间的沟通和互动.统计教学要从过去主要关注“人机交互”到关注“人际交互”;从只关注学生与教师、教学信息的交互到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实践工作者的交互;从关注个别化学习到同时关注学习共同体的建立.教学中要充分利用社会性资源,调动学生的学习情趣,拓展学生的知识面,在交互中实现最佳的教学效果.

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