本站原创【摘 要】心理语言学作为一门新兴的边缘学科,诞生于20世纪50年代中期.目前,心理语言学的研究主题为言语产生、语言习得、语言理解.研究大都仍是基于美国心理语言学家以英语为研究客体所做的工作,超出美国心理语言学研究框架的研究尚不明显.心理语言学诞生至今虽然时间不长,但却有着广阔的前景,其对第二语言的学习和教学,解释语言行为差异有着重要的意义.
【关 键 词】心理语言学；发展现状；二语学习；教学
1.现状及研究主题
心理语言学是一门新兴的边缘学科.它研究人类学习和使用语言的行为和心理过程,不但对探讨语言的起源、语言和思维的关系有重要的理论意义,而且对本族语和外族语的教学、诊断和治疗言语障碍等都有直接的指导意义.
在心理语言学诞生的短短的几十年时间里,已经问世的有关心理语言学研究的专著和论文达600多种.在这些专著和论文中,除了回顾乔姆斯基、里奇、布隆菲尔德和韩礼德语言学理论及20世纪70年代以前其他语言学家有关语音学、语言符号学、语法、语义学、语言逻辑学等方面的研究和回顾巴南洛夫、桑代克、斯金纳、埃里克森、皮亚杰、托尔曼、奥苏贝尔等心理学家的研究专著和论文之外,出现了一大批专门研究和探索心理语言学有关“言语感知”、“语言理解”、“语言产生”、“语言习得”、“言语错误”、“语言记忆”、“话语分析”、“语言本质”以及“语言的生物和心理基础”和、“语言信息”方面的专著和论文.
纵观各国心理语言学的研究现状,尽管德国、前苏联和我国的心理语言学者均从各自的母语（德语、俄语、汉语）的角度出发探讨了心理语言学中的相关问题.但目前的研究大都仍是基于美国心理语言学家以英语为研究客体所做的工作,超出美国心理语言学研究框架的研究尚不明显,特别是在“心智本质”和“语言理解”关系的深层研究方面还有待深入探索.目前心理语言学以“言语产生”、“语言习得”、“语言理解”为研究主题.
2.实践意义
首先,心理语言学告诉人们,外语教学是一个复杂的过程,牵涉到教师、学习者、教学法、教材、教具、学习方法和手段等诸多因素,但关键是学习者,因此外语教学要以学习者为中心.在学习者身上,最重要的因素是动力和才能.心理语言学家认为小孩学习语言有强烈的动力：懂话与否决定他们能否与周围人发生接触,并成为其一员.因此小孩学话是一种生活需要,丝毫不是负担,反而以此为乐.这种“动力”比那种把外语当成工具而掌握的动力往往收效更大.因此在第二语言的学习过程中如何发掘这种动力是一个重大问题.此外,学习语言的才能也是心理语言学家的另一个研究课题：为什么学习者存在差异?能否根据这些差异来预测外语学习的成败?如何提高学习者的才能?
心理语言学认为,对教学法不可持绝对主义的态度,但也不是说不存在客观标准.教学法必须与第二语言的学习模式相一致.第一语言的学习模式是从深层结构到表层结构,而第二语言的学习模式则是从表层到深层结构.它们都需要靠掌握规则,并在新的语言环境中运用规则创造新的句子.心理语言学启示人们研究一些与教学法相关的基本问题：学习者采取什么学习手段?练习、模仿、巩固、传递、转移、记忆在学习过程中如何起作用?在外语教学中要不要解释?用归纳法好还是演绎法好?除了这些问题以外,心理语言学的一个中心观点是学习必需是有意思的.教学时必须从学习者的具体情况出发,考虑他们的培养目标、学习要求、学习才能和学习方式.
不同语言的使用者的信息加工和语言理解的过程和方式存在明显差异.同一个词,在不同的语言使用者脑中产生的“概念连接”或“意念联想”有很大程度不同.同样是学英语,中国人和日本人在学习过程中犯的错误却大相径庭.要解释这些现象,心理语言学家还有很多工作要做.
3.总结
心理语言学要发展成为一门既能把心理学和语言学研究融为一体又有别于心理学和语言学研究的独立学科,还需要深化人的思维和心智方面的研究.诚然,心理语言学所研究的“客体”是语言,但研究的实质不仅仅是心理学所关心的心理机制或语言学所关注的语言的表层结构和深层结构,而是语言使用者的心理机制的运作过程和运作规律以及包括哲学在内的一切同语言相关的思维现象.在近百年的心理学和语言学研究基础之上,在上千年人类对“心”的研究启发之下,心理语言学一定能发展成为一个造福人类,具有雄厚理论基础又有很高实践指导意义的新科学.
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