本站原创摘 要 ：探究与尝试”是20世纪教育家的共同主张.只有让学生学会探究,才能从根本上改变“人云亦云,不思进取,缺乏创造”的“先教后学”的机械模式,从而还学生的主体地位.本文始终以学生为主体,探索新教育环境下交互探究学习模式的选择,实践与评价,为今后更好地实施交互探究教学奠定基础.
关 键 词 ：高中地理 交互 探究
伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要更为强烈.”鉴于此,我在教学工作中,结合地理学科本身特点,大胆开展探索实践活动,探讨符合学生发展需求的学习方式.新世纪的高中地理教育不仅要求学生了解人类的生存环境,掌握人地协调发展的一些地理基础知识,而且要求学生地理能力得到发展.目前,在国内外中学地理教学方式上,提倡采取各种不同的研究性学习方式,探究性学习已成为地理学科能力培养的重要途径.
一、探讨新课堂学习方式
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课堂改革的具体目标中指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生接受和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.新课程倡导新的学习方式,这种学习方式针对中小学的年龄特点和发展规律,以学生的学习为出发点和归宿,构建独特的教学模式,达到学会学习,学会创造的目的.
强调学生学习的自主性,体验性和探究性.在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题,只要学生有兴趣,同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以.高一第一次地理评价测试前,课堂上学生大胆地提出：老师,考试了,怎么还没有考试提纲啊?我当头一晕：哪有学生向老师索要考试提纲的.后来才发现,他们“地理能力”全是死记硬背,机械训练的结果.这种以教师为主导的“他主学习”,最终让学生成为一具记忆的机器.这难怪我们一起学习了一个多月的宇宙知识后,面对地球仪的时候,他们却找不到赤道!这一切,让我陷入了深思,我们的教学模式怎么了?学生需要怎样的学习方式?那节课我并没有责怪学生,而是顺势把他们带入了另一话题：我的课堂,我选择.在50多人的课堂里,学生才是课堂的主体.因此,我让学生畅所欲言,说出他们心中的课堂.“我想在天文台上课.”是啊,咱怎么不充分利用学校的天文台呢?“我想到野外上课.”走出课堂就是大自然,有多少地理知识蕴藏其中啊.“老师,我想到电脑室上课,那里有许多许多信息”.网络丰富了我们的知识.“老师,上课时我可以讲这个问题.”是啊,学生可以充分展示自己等学生的课堂,学生选择.而他们选择的也正是新课程倡导的学习方式——主动,探究,合作.大千世界,芸芸众生,需要交流,教学更应该如此.
二、探讨探究合作方式的实践
当今的社会是一个信息充斥的社会,研究意识与能力已经成为人的一项基本素质,研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标,所以,新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能,还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界,实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标.在传统的“讲授式”、“接受式”教学方法的影响下,我们的交互探究学习方式是在教师指导下,以学生为主体,以发现发明的心理动机去探索解决问题的方式.用类似科学研究的方法获取知识,应用知识解决问题.在掌握知识的同时,让学生体验、理解和应用科学的方法,培养创新精神和实践能力.它要经历以下几个阶段：
1.创设情景
兴趣是主动学习的动力,然而主动是需要培养的.创设情景对培养学生学习主动性至关重要.通过各种手段,创设生动学习环境,拉近学习与现实生活的距离.教师可通过图片、录像、动画片、学生表演、时事热点等多种形式,以活动为载体,设疑激趣,将学生引入一定的问题情景中.
2.探究学
探究主要是一种学习方式,而不是科学研究.探究不是像科学家那样探究深层次,尖端的问题,而是学生研究自身感兴趣的现象.探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程.这种方式不仅是追求一个结论,它更是一种经历,它包括经历挫折与失败.
3.合作交流
学生在探究学习的基础上,教师还可以组织学生之间,师生之间的多边交互研讨活动,让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花,从而体验成功的乐趣.《海岸带的开发》一节课堂中还安排了交互合作部分——学生针对各小组的探究成果报告提出相关问题,在“提出问题—解决问题”过程中,调动了学生学习的积极性,锻炼了学生的书写能力,口头辩论能力,创新能力等.
三、课堂评价
探究式学习方式,在学习经历了一次一次的探究活动后,他们所获得的更重要是一种能力,一种对问题对事物进行科学探究的能力,一种严谨的科学的认识世界的方法.该如何评价学生的学习行为呢?为此,我大胆实行了“我的课堂,我评价”的评价模式,让学生评价教师的教学行为,学生的学习参与行为及自己的学习参与行为.学生可以用书面,口头形式对本次探究活动各小组及其成员进行评价,对未能如愿表现的小组或成员进行鼓励,达到了优化师生关系,学生关系的目的.
教学实践使我深刻认识到,交互探究是一种“体验”的学习方式,学生的学习体验是快乐的,是幸福的.学生只有在参与中深刻地体验成功,体验挫折,体验合作,体验挑战,才能健康成长.教师要努力创造条件,营造探究氛围,让每个学生有一个探究合作的平台,让学生在具体的环境中感觉到交流互动的乐趣与不足.此时,师生都能共同体验科学成功的快乐.
【参考文献】
1、《”创设情境-自主探究-合作交流”教学模式初探》,于海燕
2.《重视课堂上的探究,合作,竞争》,洪彩华
3.《主动,探究,合作》,孙榜
4.《主动,探究的合作学习概述》
5.《把”自主探究与合作交流”进行到底》