本站原创略读课文怎样教,老师是教材的建设者,有处理教材的权利,而略读课作为一种课型存在,有其特定的地位,老师的教学就不能随心所欲.我认为,亲历阅读实践,将精读课中获取的方法、能力迁移至略读课,让学生在阅读实践中验证方法,培养习惯,形成能力,为今后的自主阅读服务,才是略读课的特点与出路.
一、巧借阅读提示,拟定自主学习提纲
1、读懂阅读提示,明确学习目标.课前,引导学生读读阅读提示,圈圈画画,了解提示的内容,清楚提示里的要求,从而明确本堂课的学习目标.如：《永生的眼睛》的阅读提示中告诉学生,本课的学习首先要知道琳达一家人为了让盲人重见光明所做的事情,了解课文的主要内容；其次找出带有“骄傲”的句子读一读,体会句子的含义.这样的提示语,简洁明了,学生很快能明白学习目标.为自主阅读指明了方向.但是,阅读是学生个性化的行为,在集体的目标中,学生可以根据自己的阅读习惯、阅读能力增删学习目标.
2、巧借阅读提示,确定学习方法.精读是略读的基础,略读是精读的补充和延伸.正如精读是例题,略读是练习一样,学生的阅读能力在精读课文中得到指点、引导,在略读课中亲身体验、锻炼,从而获得真正的阅读能力.运用精读课和提示中的学习方法,能更有效地指导学生自主阅读.《永生的眼睛》阅读提示,默读课文,这是感知课文主要内容的方法；找出含有“骄傲”的句子,读一读,联系上下文,这是理解含义深刻的句子的主要方法.依托简洁的学法提示,学生很容易找到学习的方法.
二、精简学习内容,推进板块教学设计
1、因文而异,精简学习内容.标准在实施建议中指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文.”“加强教学内容的整合,统筹安排教学活动.”根据建议,让学生在实践中学习语文,给学生更多自主实践、阅读的时间、自由.教学中,教师要帮助学生拟定学习提纲,确定教学的重点,然后直奔重点,运用学过的方法对重点内容进行精读.教师要根据不同乐都课文的类型,找准着力点,大胆取舍,扎扎实实地进行教学,指导学生或注重感悟,或背诵积累,或写作指导等等.
2、因人而异,精简学习内容.略读课教学,教师需要隐退,将学习、课堂的活动交给学生.当然,并不是教师的一味放任,而是在教师的指导下独立自主地学习.人与人之间是存在差异的,略读课让学生学有所得,要关注孩子的差异性.遵循每一个孩子的学习和认知规律,让每个孩子在阅读实践中都学有所获.语言积累型课文,语言优美,适合孩子积累.积累语言是教学的目标与任务,而积累多少,积累那几段话,可以让学生自主选择,做到下要保底,上不封顶.再如,读写迁移型课文,鼓励学生运用方法,尝试练笔,实现读写迁移等等.
三、转变学习方式,注重阅读交流评价
1、留足时间,自主阅读.标准指出：“阅读是学生个性化行为.教师要加强对学生的阅读指导,引领和点拨,但不能以教师的分析代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读代替学生的体验和思考,防止用集体讨论来替代个人阅读.”阅读是学生与文本对话的过程,是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学习语言文字、运用语言文字的主要方法.教学中,老师要把课堂留给学生.从活动时间安排上,学生的阅读活动时间不少于三分之二,老师的指导时间不能多于三分之一.从课堂活动看,更多采用静默的活动,让学生学会默读、浏览、跳读、能用较快的速度搜寻信息要点,直奔学习的重点.圈圈画画,不动笔墨不读书,动笔是学生个体独立行为,是学生思维的体现,彰显了学生的独立性,体现略读课半独立阅读的性质.从学习方式看,更多体现学生的自主学习,独立学习.当学生思维出现疑惑时,教师要引导学生慢读、重读、多读,点拨方法,让学生自己读懂,读出自己的感受,而不急于告诉答案,或向他人请教.
2、多元评价,交流反馈.学生开展阅读实践,结果是否正确,完成如何,老师要围绕目标组织交流反馈.反馈中,不仅要关注学习的结果,更要注意阅读的过程,对学生获取答案的途径和方法做出恰如其分地评价,关注学生的阅读习惯.只有这样,才能巩固和强化阅读方法,促进熟练运用,而这正是获得独立阅读能力的关键所在.
吴桂月,教师,现居福建安溪.