本站原创转化学困生,是提高教学质量与效率的关键,也是对教师能力的考验.本文试从教育心理学的角度,对学困生的非智力因素的成因及对策作一个初步的探讨.
一、不良的学习态度是形成学困生的首要因素
教育实践表明,有些学生不良学习态度的产生和形成,往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验的结果.正是由于这种情绪上的原因,他们虽能在认识上懂得学习的重要,但还是不爱学,不愿学,甚至逃避学习.
教师要用关心的态度,温和的语气和他们交流思想,帮助他们找出学习失败的原因,指导他们改进学习方法,增强其自信心.更重要的是,教师要在教学过程中创造各种环境,使他们在学习上可以获得成功,从而产生积极的情绪体验.具体可以采取以下几种做法：
1.对他们的作业附加鼓励性评语,并尽量采用面批方式.实践证明,面批鼓励措施能促使学生对学习数学产生兴趣,这种兴趣又是进一步提高学习成绩的前提条件.对学生作业采取面批鼓励的同时,如能让学生自觉产生一种适当的期望目标,学习效果的提高将会更为迅速.
2.考试评分要因考试的目的而异,因人而异.国外有个研究表明：那些学习比较慢的学生在不评分的学校里,比有评分的学校中学习慢的学生具有更积极的学习态度.也就是说,分数对学习慢的学生的推动作用小或没有作用,甚至起反作用.经常的低分,可能引起情绪消沉,降低自信,甚至自暴自弃,因此,考试评分应灵活掌握.对期末考试,地区性的质量检查,评分必须坚持标准,公正客观,使分数尽量准确反映学生实际水平.而以了解诊断为目的的单元测验和考查,则以鼓励为主,教师在了解学生掌握知识的真实情况和诊断出学生在学习中存在问题的基础上,评分可以因人而异,对学习好的学生,可以适当严格一些；对学困生,为了不损伤他们的自尊心,平时可以对他们放宽评分标准.
3.适当设计一些难度较小的单元测验.当学困生取得较好成绩或有明显进步时,及时在班级给与表扬,让他们尝试到成功的喜悦,以增强其积极的情绪体验.
二、落后的学习方法是形成学困生的重要因素
现在的教育改革已从教师的“教”转向学生的“学”,教师也把这种思想作为指导列入教学计划,一些自学能力强的学生能够通过自己的学习实践,家长或老师的零星指点以及学习有关书籍,形成一套较好的适合自己的学习方法.而学困生则往往到初中阶段还保持着初中、甚至小学阶段的落后的学习方法.这种低效率的学习方法使原来就十分沉重的学习负担变得更加沉重,超过了他们的承受能力,以致产生自暴自弃破罐破摔的思想.
学困生在学习方法上主要存在以下问题：
1.被动学习.表现在不定计划,坐等上课,课前没有预习.对老师上课的内容不了解,并因知识缺漏较多往往听到一半就听不懂,或似懂非懂,如听天书.有的因此分心走神,瞌睡打盹；有的干脆不听,课后花很多时间自学,结果事倍功半,效果不佳.
2.有疑不问.表现在对所学知识一知半解,不懂不问.有的学生在学习数学的过程中,对某些数学概念、公式、定理一知半解,对一些数学题的解法似懂非懂,而这些疑问又不及时向老师和同学请教,结果疑团一个接一个,日积月累疑团成堆,造成恶性循环.这种现象在天性羞怯的女同学中往往较为普遍.
3.作业怕难怕烦,一抄了事.下课后,不看书就做作业,遇到容易的题目,草草完成,万事大吉.遇到难题甚至不做不交,或抄袭别人的作业,应付了事.
4.考试过分紧张,不懂得先易后难,有时在一两个小题上花了大量的时间.遇到难题不会分解、不懂得把容易解的部分写出来,以致失去全部分数,考不出应有的水平.
要转变这些学困生的学习方法,首先必须让他们了解什么是正确的学习方法.可以利用第二课堂,以有关学习的书籍,例如以“中学生学习方法指导”为教材,开设讲座,也可以让他们在教师的指导下阅读,要求学生根据自己学习方法的缺陷,首先提二至三条改正措施.
其次,可根据学生的不同气质进行具体指导,按照心理学研究的结果,气质不能决定个人的成就,但不同气质的人具有不同的优缺点,学困生往往具有较多的缺点,例如胆汁质的学困生上课时思维较敏捷,一听就懂.但有时候似懂非懂也自以为懂了,课后不注意复习,做作业遇到一点困难就不做.这类学生要指导他们注意课后复习,弄清定理、公式、例题后再做作业.要严格要求他们复习课堂上学过的知识,督促他们认真完成作业.而抑郁质的学生思维较迟钝,课堂上接受新知识很慢,但课后能花大量时间认真复习,认真完成作业,对这类学生要特别要求他们搞好预习.预习过程中先弄清哪些是难点,扫清旧知识障碍,听课时才能跟上.
最后,对初三学困生进行考试心理、考试技能方面的指导往往很受欢迎并能取得一定成效.
三、不正确的成就归因是学困生形成的普遍因素
归因于“自己不是学习数学的料子”是许多学困生的普遍想法.教育研究表明：对于考试失败,初中生倾向于作出内部的不稳定的可控的归因,而外部的不稳定的不可控的原因处于次要地位.他们对失败结果的原因知觉顺序是：别人帮助、临时努力、心情、能力、考题难度、持久努力、教学质量、运气.但实际情况表明,不少学困生把自己的失败归因于稳定的不可控的因素：能力、考题难度、持久努力、别人帮助.因此导致他们缺乏迎头赶上的勇气.
成就归因理论研究表明：对成就的结果的归因影响一个人未来的成就行为,尤其是个体若把失败归因于稳定性因素（如能力）,那么他对未来成功的期望会很低,认为将来没有成功希望,因而他就不会积极参与未来的成就作业,相反,如果个体把失败归因于不稳定因素（如努力不够）,那么他会加倍努力改变现状,对未来的成功抱有希望,因此个体会积极参与成就活动,以获得成功.为了强化学生归因于不稳定因素,可采取以下做法：
1.平时检测,90%的题目来自课内外练习题、课堂例题的原题或难度不大的变式,不认真完成作业,听课不注意的学生不可能考好,让学生把自己的考试失败归因于没有认真听课,没有做好作业,学习不够努力.
2.通过试卷评语,作业评语和个别辅导,帮助学生建立自己的成绩目标,让学生根据自己过去的成就而不是别人的成就判断自己的成绩,即使有时比别人差,但超过自己的过去就是成绩.这些做法能增强学生的自信心,使他们感觉到通过努力一定可以提高成绩,激发学生的学习积极性.
学生考试失败的原因当然是多方面的.但是站在教师的立场上,从帮助学生提高数学成绩的动机出发,应该引导他们归因于努力不够等不稳定因素.何况作为大部分学生,一般在智力和能力上不会有很多问题,只要教师能激发他们的潜能,成功是有希望的.
智力因素、非智力因素是相互影响、相互促进地在学习活动中发挥作用,使得智力活动与非智力活动水融地、和谐有效的进行.正确发挥教师对学生的引导作用,激发学生之间、师生之间的互导是自主学习、合作学习收到预期的效果的保证.教师在教学中必须“目中有人”,心中时刻装着学生,才能发挥引导的作用.引导讲究科学,引导是一门艺术,我们要在教学实践中不断提高引导的艺术水平.