本站原创语文教学在普通教育工作中算得上是一个“老大难”,而作文教学则是“老大难”中的“老大难”.（张志公语）多少年来,教师害怕教作文,学生害怕写作文,学生的作文兴趣呈明显的冷淡趋势,许多学生认为作文是一件“苦差事”,讨厌作文,甚至谈“文”色变.我在多年的教学工作中做了大量的摸索和实践,取得了一定的成效.
一、教师的表率作用
作为语文教师,选择教语文,首先自己得会作文,能作文,常作文,这是先决条件.“身教胜于言教”.老师的文章写得好,不仅会使学生“信其师,听其教”,更会激发学生的写作.我教五年级时,县电视台《教苑广角》栏目组要在我班录制一节活动课.在上这节课之前,我就布置了一项作业：写一篇文章――《一节有意义的活动课》,并且老师要和大家进行比赛.因为我们班这节录像课要在县电视台播放几次,更因为老师还要和他们进行这节课后的作文比赛,所以孩子们的上课热情和写作兴趣都非常高.结果这次习作比哪次都写得成功.我的下水作文《一节有意义的活动课》还在全国教师范文比赛中获得了国家级二等奖,《周口日报》也做了刊载.孩子们既惊讶,又对老师充满了佩服,从心底里萌发一种愿望――像老师一样,写好作文.
二、学生的榜样力量
在作文方面每个班级中都会有几个“凤毛麟角”者,这就是班级的榜样.培养榜样,运用榜样,是榜样力量的全部工作.我每教一个班,都会发现并培养七、八名“作文尖子”,鼓励他们向报刊投稿,告诉他们发表不是目的,投稿本身就是一种提高,并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事,从而使学生端正心态,又热情不退.当然,我自己也热情高涨,不时给报刊寄一些学生作文.我班学生尹路的作文两次在《周口日报》教育专刊发表；方会华的作文获全国小学生作文大赛二等奖；施韶华的作文获全国小学会生作文大赛一等奖.让这些少数人先“红”起来,他们的成功迎来了全班学生羡慕的目光,在他们的鼓舞带动下,其他学生的写作兴趣就会被激发起来,有了兴趣,就不愁写不好作文了.可谓“星星之火,可以燎原”.
三、广泛阅读
要想提高学生的作文水平,必须加强阅读.老师应该引导学生多读书,读好书.“读书破万卷,下笔如有神”.学生通过大量的阅读,在读中写,在写中模仿,从读的作品中学习遣词造句、谋篇布局等技巧,揣摩写作方法.这样在下笔之时,就可以做到胸有成竹,挥笔自如.“冰冻三尺非一日之寒”.读过的书,记下的材料,似乎并不留在脑海里,但当主题一产生,要写作了,这些潜伏的知识、材料,就会从四面八方涌来,使你得心应手,左右逢源.正是 “会吟唐诗三百首,不会写诗也会偷”.所以,平时我特别注意抓阅读的落实,除了课文中的必背文章,我为孩子们精选大量优秀文章供他们选择阅读.这之间有古典诗文名篇,有现代经典篇章,还有适合小学生阅读的大量书籍.正是阅读,打开了学生的视野,积累了学生的知识,为他们奠定下坚实的写作基础.
四、拥抱生活
叶圣陶先生说过：“作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受”；“写文章不是生活上的点缀,而是生活本身”.生活,是作文的源泉,什么样的说教也不及亲身体验来得有效.教师要有意识地培养学生做生活的有心人.对小学生来说,受年龄、生活经验、观察水平等的局限,不可能时时留意观察生活中发生的事,普遍的现象是到了写作的时候才着急.我告诉学生,生活中的许多现象、许多事情往往是富有哲理、可以“拿来”的,只要注意观察,并加以领悟就能写出好的句子或文章.例如让学生弯腰捡纸屑,体会纸屑虽小,但人人皆扔,便影响了校园的美观,也影响了自己的形象；自觉捡起来,事虽小,但既美化了校园,又提升了自己的行为品格,乐在其中；学校水龙头哗哗地流淌,你主动关紧了,事虽小,但体现了你节约用水、爱护公物的好的品质.告诉他们：“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”.我还带学生站在风中感受风,来到雪地欣赏雪景.教室前的一盆菊花,操场旁的一棵垂柳等只要经过观察思考,动笔写写,一定能写出触景生情、情景交融的佳作.正如曹雪芹在《红楼梦》中所写的“世事洞明皆学问,人情练达即文章.”
五、讲评引导
（1）加强辅导,淡化批语.作文批改历来都是一件掏力不落好的苦差事.我认为倒不如写作时多指导,修改时淡化评语,把耗时费力的写评语这种无效劳动变为有效劳动.具体做法是：在学生作文时,老师巡视,发现问题,面谈、面议,学生们的作文交上去也不会有大的毛病,因为在写作过程中他们的作文已经得到老师的指点,这样老师改作文的任务就会减轻,达到事半功倍的效果.
（2）因人而异,鼓励为主.教师在评价、批改学生的作文时,要注重因人而异,对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精”,而对另一些学生的作文“求通”就行了,绝不用统一的标准“一刀切”.要学会用一双孩子的眼睛,用欣赏的眼光去看待小学生作文.在阅读学生习作时要多一份理解,多一份尊重,用赞美去点燃学生对作文的热爱之火.
（3）形式多样,及时有效.作文评价与批改结果的呈现形式多种多样,可以是书面的,也可以是口头的；可以采用等级来表示,也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价.
（4）修改权利,还给学生.教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来.我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力,又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教给学生修改作文的方式、方法.叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人.”我们除了要重视学生作文的指导和批改外,不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节.我们要认真上好作文讲评课,让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价,仔细阅读自己的习作,全面理解教师批改的意图,找出自己习作中存在的不足,然后再对自己的习作认真进行修改,把修改作文的权利还给学生.一般说来,会自己修改作文的学生,他就真正入作文之路了.
提高学生的作文能力主要还得靠学生自己,不只是老师单方面应该努力的事,所以,教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的.在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位,努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理,让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了,从而产生一种成功的喜悦,以增强学生对写好作文的自信心,进一步养成认真修改作文的良好习惯,从而不断提高作文水平,最终使学生成为作文的真正主人.
总之,小学生写作水平的提高,渠道很多,方法也很多.只要我们努力去做,勇于探索,就一定能不断提高小学生的写作水平.