本站原创摘 要：在素质教育中,虽然强调学生的全面发展,但学生成天面对最多的还是考试,成绩的好坏严重影响着自己在班级中的“地位”,老师和家长也往往以成绩论高低,学困生在班内的表现也往往因学习的原因而不被学校、老师,甚至家长认可.许多学生会沉浸在失利的阴影中无法崛起,失去自信,进而发展成为我们眼中的“不良少年”――学困生.因此,评价的改变是十分必要的,我们广大教师、家长应清醒地认识到这种单一的“终结性评价”只会让学困生更差,根本不利于学困生的成长发展.就英语学习过程中学困生的激励性评价谈谈看法.
关 键 词 ：激励性评价；闪光点；包容性；书面评语
一位教师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信.”英语学困生的学习同样需要鼓励,需要激发他们努力的和探索的灵感,这会使他们感受到肯定与欣赏,从而获得微小成功的喜悦和自信.所以,在英语教学中,我认为让学困生转变的最适合的评价方法就是激励性评价.当然,激励性评价也要多种多样,如,言语表扬、包容性鼓励、发掘学生的“闪光点”、激励、真挚的书面评语等.
一、包容性地鼓励学生
要包容学生所回答的不正确答案,从而保护学生的求知欲,不挫伤学生的学习积极性,珍视学生的独特感受和体验.我们要看到的是他在行动.如果教师没有引导,无心点化,而是硬邦邦地挡了回去,甚至是横加否定,批评学生不动脑筋,那么就会挫伤学生的求知欲,课堂热情没了,灵感飞了,人性抹杀了,生命也就失去了光彩.实践证明,通过包容性鼓励学生能使不同层次学生都获得自信,树立起自尊,享受到学习快乐.
一次学校公开课上,我让学生汇报之前预习的成果,由于紧张,学生很少有举手的,但我在举手的人群中发现了一位英语成绩很差的学生,我在眼前一亮的同时又有些担心,因为我布置的问题对他一定有难度.结果如我所料,他回答得很不流利,而且答案不正确,我用了三分钟的时完了本该一分钟回答完的答案.他也显得挺尴尬.那天我没有评价他的答案,而是肯定了他敢于举手,积极回答问题的行为,我认为有时只要学生回答了问题,不管答案怎样,都可以随机肯定和鼓励,而不要让他带着遗憾坐下,这次同学们投向他鼓励的眼神.可就这三分钟改变了他学习英语的态度和信心,渐渐地上课能看见他认真思索的身影了,学习英语变得主动了.
二、放大学生微小的“闪光点”
每个学生都有他的“闪光点”.优点是一步步发展起来的,我们要重视学生的微小优点,因为有时它可以“星火燎原”,不仅可以密切师生关系,拉近心理距离,更有利于学生的成长.心理学告诉我们,学困生虽然千差万别,但就整体而言,又有其共同特点,即普遍都有消极心理,因而总认为自己不如别人,加上时常受同学冷落、讥笑,长期心理压抑,不思进取.其实,学困生身上并非一无是处,学困生往往隐含许多特长,他们有的擅长体育活动,有的喜欢文艺表演,也有的喜爱写作、绘画等等,教师只要善于给他们展现特长的机会,突出他们某一个不被人注意的优势,以此在老师和同学面前树立新形象,并以此作为各方面进步的扩散点.
班里有位不喜欢学习英语的女生,多次谈话鼓励无果,那天上英语课,当学生正在大声朗读课文时,她却在低头写什么东西,我走近她时她竟然没有发觉,而是继续她的“作文”,我很生气,心想：“你不喜欢学英语,哪怕上课装装样子,也不应该干其他事呀.”她发觉后也很紧张,但这次我没有批评她,而是读完了她写的小短文.文章写得很不错.我对她说：“老师很羡慕那些作家,能用文字表达他们的思想、情感,可是老师却由于从小读书少,写不出华丽的词句,老师应向你学习呀!”课后她主动找我,说自己知道错了,想学英语,问我能帮助她吗.思想的转变从这里开始了,后来她也喜欢把自己写的文章拿给我看,而且学习英语的行列中又多了一位喜欢写作的女生.我很庆幸那天做出的正确选择.
三、用真心去和他们交流,书面评语少不了
学困生大多不是智力低下的学生,所以对待他们要和其他人一样,他们常常是因为得不到师生的认可而自暴自弃.我们要经常去用心和他们交流,要让他们知道你在关注他们,支持他们,班里有位学生一次上课笔记记得特别认真,我不失时机地在之后的一次作业中写给他一张小纸条：“你今天上课的表现老师很满意,记笔记特别认真,我知道你在慢慢地走向学习英语的成功,加油,老师会帮助你的.”几天来,那位学生上课的眼神告诉我,他在认真学习.同样在作业中,我的评价不仅仅限于写一个“A”,而是写一些激励性的语言,如“You did a great job.”“Well done!”“I feel strongly that you can make it.”“Miracles he happened to you who had a hard-working.”
激励性评价的目的是以激励学生为主,我们要尽可能挖掘他们的优点,进行肯定式评价,要正确把握对学生进行激励的时机,教师要把学生看作是一个平等的伙伴,“亲其师,信其道”,只有走近他们、了解他们、发现他们,他们才能认可你,这样才可能发挥评价的激励作用和疏导作用.当然,英语学困生的转化工作,不可能只因某一次的激励就立竿见影,对他们转化过程中出现的反复,应客观地加以分析,明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点,作为教师应一而再、再而三,持之以恒地做好学困生的转化工作.