本站原创一提到写作文,很多初中生都会头疼,认为作文太难写了,有的甚至厌恶上作文课.其实,作文并不像想象得那么难,只要教师教法得当,学生认真按照教师的要求去做,一切都会迎刃而解,并且还会让学生爱上作文课.那么教师怎么做才能达到这个效果呢?我在教学生作文时,利用四个“大家”教学法,效果良好,下面就谈下我教作文的方法.
一、材料大家积
常言道,“巧妇难为无米之炊”,学生只有积累了丰富的语言和生活材料,才能视野开阔、见多识广,阅历丰富,才能具备诸多的生活经验,才能“肚中有物”,从而“下笔如有神”.这就需要学生时刻留意生活中的人和事物,多从内心去感受、去认识、去总结.重点做好两方面的积累：第一,对语言文字的积累.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,学生只有多阅读书籍报刊、多留意那些描写细腻、富于哲理、言简意赅、余味悠长的词句和名言名句、名言警句并认真思考、领会、吸收,使自己的思想所受到教育得到更进一步提高,语言堆砌能力有大提升,联想能力更加丰富,语言运用能力更加成熟,表现方式更加灵活,学生的写作能力就会有个大幅度的提高.第二,积累生活素材.人的一切知识都起源于生活,生活的范围是广阔无垠的,内容是无比丰富的.如果把语言的运用能力比作人的外形和结构,那么生活素材就是人的血肉和器官.只有外形而无内涵是空洞无物的.因此写文章的关键是要有思想有内容.为了让学生学会做生活的有心人,积累丰富的写作素材,首先要培养学生的观察能力.学生在观察事物时,随意性、轮廓性和片面性较多,这时,就需要教师有目的、有计划地指导学生进行定向有意观察,积累写作材料.例如,在教读《背影》一文时,我让学生打开记忆的闸门,回忆自己见过的类似“背影”的人物特征.如奶奶的“白发”、爷爷“松树皮似的手”、妈妈“黄皱的脸”、爸爸“微驼的背”等等,通过写作练习,让学生展现自己对事物的感触能力.其次让学生学会感悟生活、体验情感.教师要通过让学生在生活实际中体验当事人的情感、通过创设生活情境,再现生活实际等多种方法,让学生感悟真实的情感,体验真实的生活.再次要鼓励学生积极搜集.围绕作文主题,让学生在生活中或某种活动中充当小记者,自觉搜集生活素材,以丰富写作材料,还可以间接取材,通过广播、电影、电视、听故事等形式获取生活信息.
二、题目大家拟
要学生写好作文,首先就要让他们有东西可写.要他们有东西可写,就得让他们写自己熟悉的社会生活、校园生活、家庭生活.面对纷繁复杂的外部世界,用自己的眼光审视,凭自己的头脑思维；说自己的话,写自己的事,倾诉自己的真情实感.因此我对学生作文的要求就是四句话：“我手写我事,我手写我心,我手写我思,我手写我情”.要达到上述要求,作文的命题就必须切合学生的实际,所以我在教作文时采取题目大家拟.每学期开学的第一周,我就和学生一起每人拟一至两道作文题.拟题的要求是：贴近自己的生活实际,占有一定的材料,有话可说,有事可写.话题作文、命题作文、材料作文不拘.然后用一节语文课,把大家拟的题目拿出来讨论评选,从中筛选出20道大家认为拟得好的题目,作为本学期的作文题.这些题目来自于学生又用之于学生,大家写起作文来就不至于无话找话,搜肠刮肚,东拼西凑,乃至说些言不由衷的假话空话套话.从实践中看,学生自己动手命的题目,有不少是命得相当好的,有的甚至与高考作文有异曲同工之妙.
三、构思大家谈
一篇成功的作文,文章结构绝对是科学严谨并且富有特色的.因此,在进行了上述写作两个步骤后,我要求学生先搭好架子,写出构思提纲,然后大家互相交流、评讲,这就叫构思大家谈.它对培养学生的逻辑思维,理顺文章的条理很有作用,常常决定写作的成败.所以我认为这是“磨刀不误砍柴工”.我的具体做法是：每写一次作文,我要求学生先用15分钟时间写出提纲.在行间巡视时,我有意识地去发现上、中、下不同层次的构思,要这些同学到讲台上讲述自己的构思过程及准备运用的材料,然后大家针对他们的讲述发表各自不同的看法,提出改进意见,帮助他们完善自己的构思.这样做能收到集思广益、博采众长的效果.同时,通过对几位同学的构思分析,也能为全班同学导引构思和写作的路子.这样的做法反复几次后,学生也就由抵触到接受,由接受到乐意去做了.当然,在做这一步时,要特别注意引导学生独立思考,鼓励有独创性的构思,支持逆向思维,防止照抄照搬其他学生的构思,造成作文的雷同.
四、得失大家评
以前,我们总是强调对学生作文要精批细改,以至教师把大量的时间花在批改作文上,而忽视了对学生作文的讲评.其实这种事倍功半的做法对提高学生的作文水平并无多大益处,学生对这种方法也并不认同,因此作文本发下去,学生只是看看分数便不管不顾了.根据这一情况,我把重点放在辅导学生对作文的互评互改上,即,得失大家评.我的这一步又有四个步骤：一是我把所有学生的作文全部看一遍,在我的作文批改登记簿上先给出一个分数.二是选出上、中、下若干篇文章作为范文,在班上让大家公开点评,指其长,道其短,并提出修改意见,加上恰当的评语（这样反复实践,学生对如何评点作文就逐步摸着了门道）.三是全班学生互评互点,既加评语,又给出分数.被评点的学生可以对评语和分数提出异议,与评点者互相切磋,以便统一看法和认识；万一统一不了,允许在作文本上保留自己的意见.四是作文本收上来后,我再把学生所写的评语认真看一遍,同时把我的想法写上去,与我所给的分数对照,看看是否有差距.
通过以上的写作指导,学生的进步很大,写作文再也不头疼,再也不厌恶上作文课,而是爱上了作文课.我的学生作文曾先后在《读写月报》《语文报》《中学生作文指导》《作文》《邢台日报》等多家报刊发表.有的在省和全国作文大赛中获奖.可见,这种方法对提高学生的写作水平是行之有效的.