本站原创摘 要 ：科学探究是科学课重要的学习方法,提出问题、猜想与假设、设计实验方案、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流这些既是探究的过程也是探究的方法,在这个学习过程中,学生既要动脑又要动手,最后在交流时还要动嘴说,所以说小学科学课是一门全面培养学生的探究能力的重要课程,科学课堂是学生成为学习的主人,经历学习探究的过程,享受探究的乐趣的主要阵地.
关 键 词 ：引导；探究能力
学校在现阶段,从三年级开始开设科学课,这个年龄的孩子正是好奇心强,探究强的年龄,“如何引导学生进行探究?培养他们的探究能力?”是我在教学工作中一直思考的问题,下面就结合自己的教学来谈一谈.
一、引导以兴趣为先
现代教育提倡“生本位”,教师的一切教学活动都是遵循学生的成长规律,尊重学生的意愿,所以这样的课堂会浸润着与和谐,但是教师如果把课堂还给了孩子而不加指导,学生很难有循序渐进的发展,所以教师的引导很重要,这个引导就是帮助学生学会探究的方法.方法的习得要靠具体的科学活动,而学生的学习活动往往受到兴趣、喜好这些非智力因素的影响,所以教师就要以学生的兴趣为入手点,精心设计每个教学环节,在实际教学中,每个学段培养学生的探究能力的训练重点会不同,比如“大象版小学科学教材”,在三年级主要培养学生观察与提问、猜想与假设的能力,而在四、五、六年级会着重其他能力的培养,能力的培养是这套教材的主线,而知识的学习则作为暗线,掌握教材的设计意图,结合低、中、高学段孩子的认知特点,教师在课堂上,就要始终把握这个一级目标,找到学生的兴趣点,进行合理的教学设计.我在上三年级的第一节科学课时,总会带孩子们到操场去“探险”,孩子的天性是“玩”,我们提倡在“做中学”,其实在小学低学段,我们更应该让孩子们在“玩中学”.操场是娱乐玩耍的天地,是自由开放的空间,孩子们满心欢喜的用眼睛看一看,用鼻子闻一闻,用手摸一摸,在愉快的观察活动中,学会了用多种感官进行观察,学会了观察的方法.在观察的过程中,这些“小发现者们”还会很自然的提出自己的问题,无论是什么样的问题,老师都要鼓励孩子大声讲出来,并且对于这些问题的提出给与表扬和鼓励,不知不觉中孩子们就已经在练习观察与提问、猜想与假设这个一级目标了.有了愉快的学习体验,学生会对科学课产生极大的兴趣,这对以后的学习非常重要.
二、引导要创设情境为主
学生的学习要与考虑他们的最近发展区,创设让学生跳一跳就能摘到桃子的学习情境,保证这种学习成功体验带来的内在动力激励学生的持续发展.所以在教学中,我认真备课,课前做好学生访谈,真正把握学生的已有知识,结合要讲的内容,分级处理教材,保证不同的学生在科学课上都能有所发展.在讲《电灯亮了》这节课时,我就在课前用谈话的方法调查学生对于电路知识的掌握情况,发现由于家庭教育的关系,有的学生已经会组装简单的电路；多数同学知道电灯和电池相连会亮,但不知道怎样连接；还有少数同学“谈电色变”,结合这些情况,我在讲课时将课堂的时间分为三部分,创设观察手电筒的情境,使讲课内容与学生的生活实际相结合.因为多数学生缺少电路方面的知识,如果一开始就要求学生想办法使灯泡发光难度较大,所以创设观察的情境主要是引发学生观察和思考,激发探究的同时指出方向,学生在今后的学习中也能够尝试这种学习的方法.在实验探究阶段创设“为什么不亮”的问题情境,大多数小组在第一次操作时都没能成功,这时候学生就会想到“为什么不亮”的问题,教师借助这样的问题情境,请点亮灯泡的小组演示,其他小组再来实验,这样使学生学会向自己的同伴学习,通过努力后,学生自己动手操作使灯泡亮起来,这时学生体验到成功的快乐,在汇报交流时创设互相参观的情境活动,学生在探究、质疑、交流中逐渐弄清楚点亮小灯泡的方法,从而明白灯泡发光的原因,了解简单的电路.
三、引导探究重在方法指导
学生的探究能力不是一蹴而就的,它需要教师耐心细致的指导,探究科学问题的方法在小学阶段主要有：调查法和实验法.调查主要是通过不同的途径获取知识,例如上网查阅资料,到图书馆去翻阅图书,走访、请教身边的人等.在调查的时候怎样获取有用的信息,怎样记录,怎样整理这都需要教师引导.为了培养学生的探究能力,我和孩子们一起查阅资料,刚开始学生把网上全部的内容复制粘贴下来,重点不突出,交流的时候照着读,听的同学很费劲,效果不好.面对这样的情况,我引导学生反思：怎样找资料?怎样整理资料?经过讨论,教师在大家讨论的基础之上进行小结,要在资料的基础上进行“概括段意”和“缩句”,学生马上把语文上学到的本领用在了整理资料上,整理出来的资料不仅具体而且简明,经过这样反复几次的指导和练习,学生逐渐掌握了方法.
用实验法进行探究主要是针对科学书中的教学内容,在课堂上对学生进行引导.其中又分为设计实验和实验操作.例如在研究植物的向光性时,鼓励学生先自己设计实验,小组讨论,全班交流汇报,教师在学生充分思考的基础上进行指导,这是一组对比试验,要求只能有一个条件不一样,其他条件必须相同,经过分析指出学生合理与不合理的地方,和学生一起修改,并说明为什么要这样设计,学生知道自己哪里对、哪里错,修改也有针对性.在实验操作中,教师的引导作用主要是让学生充分观察实验现象,记录数据,从实验中得出结论.
随着教改的深入发展,学生是学习的主体已经被大家认可,怎样让学生的主体性更强,自主学习的能力更强,这就需要教师发挥引导作用,“授之以渔”才能让学生学得更主动,学得更快乐,教师的引导作用很重要,只有引导学生掌握科学探究的方法,学生才能自主研究,才有可能创新.