本站原创随着时代的发展,社会在不断地进步,新课改也提出了新目的,初中科学教育也不再仅限于计算能力的掌握,而是课程能力的培养.初中科学不但要培养学生的课程能力,还要培养学生的直觉课、集中能力、扩散课程能力、正向思维与逆向课程能力等.虽然是内容比较简单的一个科目,但却是培养和提高学生课程能力最好的一个科目.其通过缜密的思考得出的结论或者是发散性的思维,都可以使初中生的课程能力得到提高.对此,主要研究了初中教育中提高课程能力的重要性和怎样提高课程能力.
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同志在第三次全国教育工作会议上明确指出：“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识.”他衷心地希望,老师们能创造出更多有效提高初中生课程能力的方法.现代教学的一项基本任务是培养学生的课程能力.我们要为社会主义现代化建设输出合格的人才,独立思考,勇于创新是基本条件.初中科学教育就担负着提高课程能力的重要任务.下面就如何在初中科学教育中提高学生课程能力谈几点看法.
一、初中科学教育中培养学生课程能力的重要性
初中科学不但要培养学生的课程能力,还要培养学生的直觉能力、集中能力、扩散课程能力、正向思维与逆向课程能力等.虽然是内容比较简单的一个科目,但却是培养和提高学生课程能力最好的一个科目.其通过缜密的思考得出的结论或者是发散性的思维,都可以使初中生的课程能力得到提高.有了这些课程能力,学生们不论是以后的学习、生活,还是工作都有好的思维习惯,最终可以在自己理想的领域开辟出属于自己的天地.所以,初中科学是必要的,初中科学中学生课程能力的提高也是必要的.
二、学生科学课程能力的培养措施
1.在素质教育前提下提高学生的课程能力
我们以培养大批的创新素质人才为宗旨,就必须以推行学校素质教育为前提,促进学生全面发展.在这个过程中,让学生自己动手解决面对的问题是首当其冲的.所以,在教学任务中要注重课本与实际生活的融会贯通,注重实践教育.在教学过程中,教师应该在教材的基础上设计一些新鲜的实验课,让孩子在实验过程中完成课本的题目.除此之外,还应该增加一些课外活动,鼓励学生多多参加他们对此有兴趣的活动小组,也可以给孩子安排一些简单的手工制作.例如,各种教具、电灯和简易小广播等,在学生制作完成后给出相应的分数并指出可待提高的地方,鼓励他们的积极性,发现有特色创意的制作要给予必要的褒奖.通过以上实践,会使学生对今后人生的认识感性化,也能够增强他们的课程能力,在课程的日积月累中,学生的理性认识也不断地得到了提升.
2.在创新的前提下训练课程能力
伟大的科学家爱因斯坦这样说过：使人们获得思考与判断的独立性是教育的第一目的,而不是活的知识.单独思考的能力就是在教育过程中对知识不断地积累,自己独立地思考和解决问题.培养学生单独思考的能力,培养学生的自学能力,并在这个过程中提高学生的素质教育,是培养学生创新能力的重要措施之一.假如一个人不会自己独立地去思考一个问题,没有变通思维,只会看别人怎么做,那他就永远不会运用自己的思维,也更不可能有自己的思维模式了,自己也不会得到相应地提高.由此,教师应当在素质教育过程中,把如何激发学生的自觉性作为教学的首要难题,然后在施以积极引导的教学方法,要针对每个学生的特点进行教育,随时随地鼓励学生开发自己的思维模式.也可以在素质教育过程中给孩子创造一些课本上的疑问,通过这种方法诱导学生去开发自己独立的思维模式.在教学过程中,老师应当为学生创造必要条件,让学生能够在学习的过程中不断地挖掘,不断地探索,使他们自己觉得我在学习的时候是快乐的.这种教育不但有利于学生巩固对基础知识的掌握,而且有利于学生挖掘出自己的思维模式.
被视为创造性科学的教学,在新课标的背景下对每一位老师提出了新要求,为了学生们能够具有更加优异的动手创造能力,为了学生能够在接受教育的过程中拥有自己的独立思维模式,全体教师应牢牢记住教学的使命感.
3.让学生能够从自主探究过程中获取科学知识
科学的学科特点标注了教学中有许多值得学生动脑、操作、测算的题目,这时教师应多给学生机会,改变以往让学生被动地接受科学知识的模式,应更注重于过程而非结果,注重学生智能的开发而非标准答案.探究性教学模式既重视结果,也要重视获得科学知识的过程.它主要是让学生大量地参加收集、观察、测量、解释实验数据和资料等不同阶段的探究性活动.在活动中,会自动地引导学生对事物现象的研究,通过探究过程得知的结果来理解科学知识的内在联系,从而达到有效地掌握和运用科学知识的目标.探究过程具有独立的操作性,也有集体性的讨论,这不仅有利于学生培养独立思考、自我钻研、自我决策、自我负责的能力,还有利于学生对旁人观点的接纳,并且会使得学生更容易尊重科学事实的态度以及依事实思考的态度.这种既重视个性发展,又重视集体合作的氛围,对学生的身心健康及日后的科研工作都会产生巨大的作用.
4.通过情感教学丰富教学内容
与其它学科不同的是,科学教学除了书本上的知识外,还包含了教材中蕴涵着丰富的显性的情感因素.教师则需要充分利用这些潜在的情感因素开展教学,让学生领略到前人探索知识时的艰辛,结合丰富的语言、表情表达出来以感染学生,给学生带来前所未有的情感体验.
例如,谈到“元素周期表”制定过程时,我讲述了门捷列夫在研究过程中的曲折艰辛,让学生被他勤奋学习的精神所感染.在门捷列夫之前,很多科学家都研究了元素无规律的相关问题,也曾提出了“三元素组、六元素表、八音律”,但并不能满足科学发展的需要.而门捷列夫坚信元素间的规律是客观、可感知的,通过长时间把每种元素的符号、原子量、主要性质制成卡片,重复排列、组合、推敲后才得到的元素周期表,这一锲而不舍的精神足以感染学生.
三、结语
根据新课改和教学大纲的要求,初中科学不再仅限于对知识的讲解和传授,而是更加注重于学生课程能力的提高,一个课程能力好的人未必优秀,但是一个优秀的人一定是课程能力好的人.所以,为了给学生们以后的生活学习打下坚实的基础,从初中科学开始,就要提高学生们的课程能力.