本站原创【摘 要】甘肃省教育厅从2000年起对全省中小学教师就信息技术和多媒体电化教育进行了大规模教育培训,特别是从2008年开始对全省各地州市中小学教师又开展了教师教育技术能力培训工作,本文从教师继续教育出发,结合教育技术能力建设项目开展的实际情况,剖析了现行开展的教育技术能力培训中一些具体而普通的现象和问题.
【关 键 词】教育技术能力建设；项目培训；问题
据中小学教师继续教育网一项统计,目前我国中小学教师队伍已超过1000多万.因此,从这上面来看,这一培训工作具有非常重要的现实意义,该教育技术培训工作关涉到中小学教师发展、关系到素质教育全面实施,需要在教育实践中开展实效性探索,不断进行总结与完善.
一、参训教师应学习的内容
在中小学教师教育技术能力建设项目培训过程中,需要解决好一些实际性的问题,比如参训教师学习基本内容；这一培训和传统的计算机等级能力培训的区别；某些参训教师认为其计算机水平达到教学基本要求,为何还需要参与该培训等等,要想回答这方面问题,需全面认清中小学教师教育技术能力建设项目培训的本质.
《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中强调,参与教学人员教育技术标准包含四个方面：意识与态度、应用与创新、社会责任、知识与技能.从这里可以发现,中小学教师教育技术能力培训已经超越传统计算机技能培训.在开展培训过程中,不管是初级还是中级都应该将教与学与原先的单一技能性训练分开,将信息技术基本技能、信息技术素养等和不断提升教师教学专业技能有机结合在一起,可以说这对广大从事教师技术能力建设项目培训的任课教师来讲要求更高；与此同时,对参与培训的中小学任课教师来讲,是观念更新的过程.中小学教师教育技术能力方面的培训,在对新信息技术与方法进行关注的同时,还需侧重这些技术和方法在教学中的运用.从实际情况来看,教师教育技术能力建设项目培训教材内容与培训教材的练习等方面的设计,需要从新实际人才培养的角度出发.甘肃省还结合本省实际情况在国家教育部教材的基础上自发进行了整合和修订,以更切合当地实际需求.不管是培训任课教师还是中小学学科教师,都要在实践过程中去认真体验教师教育技术培训与培训教材中心思想,因此,不能将这一培训当成简单培训.在开展的各级项目培训的过程中,都应将先进教学思想、信息素养的提升与新教学方式的实训等有机结合起来.应该看到这一意识与行为的产生需要认识与理解的过程.
二、培训机构应采取的培训方式
中小学教师教育技术能力建设项目培训的主要方式是分层瀑布式培训,即先培训地方的骨干培训者,再由骨干培训者去培训一线任课教师.所以,国家级教师教育技术能力培训与省级教师教育技术能力培训,从本质上来讲,属于培训者的培训.此类培训活动包含三个方面任务：讲授教材、指导教师、传授方法.参与到培训中的教师主要学习技术、教育理论与培训方法.针对面向广大一线教师开展的教育技术能力方面的培训,也需要教师彰显其教和学基本方法,并不是开展简单技术培训,这也是教育技术培训与原先的计算机技能培训的差别所在.所以,在开展培训的过程中,需要广大培训参与者做到互相交流合作,注意培养倾听、求知、注意、创造、责任等意识和能力,逐渐形成积极和谐、尊重、愉快与宽松学习环境.特别是积极鼓励参与者多发问,进而培养广大教师的逻辑思维能力.而在提倡信息技术和课堂教学相结合的前提下,教师培训方面的实践更侧重将教育与技术实现有机结合.
三、培训实施过程切实考虑教师个体间差异
不管是哪一类型教师,其具备丰富教育教学实践和经验,对教育教学有独到认识与理解.所有教师培训活动是从教师实践与经验开始的.然而,教师与教师之间存在一定的差别,中小学教师培训的困难是,如何能让不同背景下的教师能在接受培训后有所进步.不管是骨干教师、年轻教师、一般教师与中老年老师,其教学经验都比较丰富,甚至某些教师还具备高超的技术能力与丰富教学实践.但其对教育技术和其运用在理解方面还并不十分全面.针对这些教师来讲,与其说是进行培训,还不如说是与其共同进行研讨,探讨在学校教育教学实践中更加科学使用现代信息技术.培训不是单向传授活动,其需要全体参与者一同参与进来,在展开实践与对话基础上,发现存在的问题,探讨采用科学的方式让接受培训的教师具备良好教育技术素质并开展信息技术方面教学实践.在培训中进行研讨时,特别注意参与者、主讲者以及参与者之间实现互动,侧重围绕广大参与者针对具体问题展开对话,引起教师反思,有利于将以学生为中心的教育理论内化为教师教育技术内化为教师教育技术能力培训方面的实践活动.通过大量的实践表明,将研讨的形式与性质纳入到中小学教师教育技术能力创建项目培训活动中,是很有现实意义的.
四、教育技术培训采取的策略
（1）强化反思和学习.培训教材在每一模块的出发点是问题,推进教师对相关问题的思考与分析,这也是培训的重要任务之一.反思学习在教师培训中是极为重要形式,反思能推进教师对教育实践进行总结,能有效激发其对新理论与方法学习兴趣.教师展开反思并非进行自我批评,而是对问题进行再次思考与反思,都有较为清晰的要求与步骤.（2）侧重实践练习.侧重实践练习在教师教育技术能力培训整个过程中是重要组成部分.从技术层面来看,练习基本任务是对年轻教师与骨干教师来讲,不存在困难或者一些挑战.然而,假如其根据教材要求和步骤来完成练习活动,其将更好的理解教育与技术间关系.因此,教师教育培训过程中应该侧重每一个练习的过程与环节.但练习毕竟属于练习,需要采用一定的时间来进行控制,保证培训效率.需要在培训整个过程中积极展开练习、模拟和实际学习工作任务间的差别.对各种不同的练习任务,应根据时间与内容选取合理培训教学策略.（3）关注作品要素.教师在进行充分练习的基础上,需完成相关作品.在开展培训过程中,对作品的完成应有特定要求,但其不需要完备的理论加以证明或实证结果.教师完成作品实际上不需参加者展开自由发挥,而是需要表现其作品要素.中心是让参与者掌握活动开展情况,当成是作品的基本步骤与过程,在特定时间内完成所需的培训效果.（4）规范教学演练.在开展培训的过程中,需要使用技术模拟设计与开展课堂教学方面教学活动,或开展教学演练,这在培训过程中处在重要环节.教学演练中让每位参与人员承担其应有的角色,比如学生、教师、课堂评价者等；在开展教学演练过程中,应根据教学基本要求,具有清晰的步骤与模拟教学过程；每一个参加者都应遵循角色具体分工,应让参加者应严格遵循各自扮演角色,应认真进行讲课,或观察,或听讲.所以,在整个培训过程中观察规范教育演习过程,来发挥其该环节的重要作用.（5）实现分享和展示.教师教育技术能力培训侧重教师观点分享与展示,并有清楚的规定,其包含发言人、时限、人数、方式、评价与语句等,这一分享与展示一般是采用小组形式来开展,能展现集体合作的基本要求、整个过程与结果.然而,需要指出的是,展示的不是竞争而为分享.需要重视观点分享,还应该恰当评论,便于引发关注,利于进行积极思维,或者没有必要对具体观点展开讨论,也不需要加以争论.把握好分享和展示的基本要求,这是参与教师培训者和参与者需要认识到的.