本站原创【摘 要】土木工程专业英语的传统教学模式以教师作为教学活动的主体,课堂教学偏重于教师的讲解,形式单调且教学效果不明显.本文通过教学实践,从课前预习、课堂教学和课后复习三个方面,对如何在教学全过程中调动学生学习的主动性和积极性问题进行了探讨.
【关 键 词】土木工程；专业英语；教学方法
专业英语的教学重点是培养高校大学生具备一定的专业文献翻译、写作和语言交流能力.对于土木工程专业的本科生,新疆大学建筑工程学院开设了土木工程专业英语课程,选用的教材是《土木工程专业英语（第2版）》（武汉理工大学出版社,2003）.在教学大纲中,该课程分为22个单元,内容涵盖了建筑、结构、道路、桥梁、隧道、水坝、岩土、材料、工程管理和计算机应用等.
土木工程专业英语课程开设在大学三年级上学期,正值土木工程专业课全面开始,此时学生的专业知识储备不足,甚至有些中文的专业词汇都未及了解.而专业英语课程学时相对较少（每周2课时）,同时,传统的课堂教学采用教材内容全部讲解的方式,导致任课教师只能将课堂教学侧重于课文的翻译,无暇顾及与学生的交流和信息的反馈,造成教学效果不理想.
为了改善土木工程专业英语的教学质量,经过大量的教学研讨,土木工程专业教师对传统的教学方法进行了有益的改革与尝试,重点结合课前预习、课堂教学、课后复习三方面进行改进.
1.重视课前预习内容、具体要求和考核
教学活动表现为教师和学生共同参与和完成的行为,因此,教学活动的起点不应仅仅体现为教师开始课堂教学,而应该设定为学生的课前预习.传统的教学模式过于强调教师的主体地位,注重教师课堂上的讲授；忽视了学生的自主学习.造成对于学生课前预习的重视程度不够,教师在要求学生进行课前预习时,未能指定具体的课前预习内容和预习重点,在随后的课堂上未能对预习内容进行考核,从而导致学生对于课前预习缺乏积极性和目的性.
在此次教学方法改进中,结合教材内容明确课前预习的内容、具体要求和考核方式.土木工程专业英语课程共分22个单元,每个单元包括1篇专业课文和2篇阅读材料.课前预习内容的重点放在每单元的专业课文学习,将单元中的阅读材料划定为学生的兴趣培养材料.在布置课前预习时,明确各部分预习的具体要求：专业课文预习要求学生完成专业词汇的翻查和对课文内容的初步翻译；阅读材料预习要求学生能够简要概括和讨论阅读材料内容.对于课前预习效果的考核采取课堂提问的方式,每节课前10分钟,随机选定2—3位学生对预习内容进行口语概括；并再随机选定2—3位学生针对前面学生的概括内容提出问题并进行完善.对于课前预习考核,以学生的表述为主,以教师引导为辅.
2.注重课堂教学的互动性
课堂教学是整个教学活动的重中之重,作为教学活动过程参与的主体,教师和学生应在课堂上进行直接的交流和信息反馈.传统的课堂教学中,学生以听老师讲解和记笔记为主,对于课堂所学内容只能依赖于课后的消化吸收,处于被动接受的地位.课堂教学活动表现为教师的单向输出,学生的单向输入模式.不能建立课堂上的双向即时沟通机制,从而造成教师对课堂教学效果无法掌握,学生对课堂教学内容不能全部领会的困境.
专业英语是对学生基础英语的继续和外延,着重对于学生“听、说、读,写”四个方面的专业素质培养.在此次教学方法改进中,依据课程学时少,教学内容多的特点,在课堂教学活动中,重点对学生进行“听、说,读”三方面专业素质的培养,而将相对占用课堂教学时间较长的“写”放在课后复习环节,以有效利用课堂教学时间,促进课堂教学活动的互动性.整个课堂教学活动分为4个环节：课前预习考核、课堂讲解、学生概括和教师总结.
（1）课前预习考核环节,重点结合课前预习内容,采用随机选取的形式考核和掌握学生的课前预习情况,此环节学生以说和听的方式参与教学活动,教师辅以引导.
（2）课堂讲解环节,采取学生逐段朗读课文和翻译的教学形式,教师结合课前预习、学生朗读和翻译状况,有针对性的对重点和难点专业词汇和句型加以讲解,此环节学生以读、听和说的形式参与教学活动,教师加以讲解辅助学生进一步理解课程内容.
（3）学生概括环节,在课文讲解完成后,随机选取学生对本课时的课文内容、专业词汇和重点句型加以概括,并口语表达,其他同学针对先前概括的内容进行补充,教师加以完善,此环节学生以说和听的方式参与教学活动,教师以引导和完善为辅.
（4）教师总结环节,在课堂教学的最后,教师结合本节课程的教学情况,全面总结课文学习的知识点,强调重点和难点,再一次加深学生对专业词汇和专业句型翻译的理解和掌握；同时教师针对课文学习中的重点和难点内容布置课后复习内容和具体要求；并对下节课的课前预习内容做出要求,此环节以教师讲解为主,学生以听和写的方式参与教学活动.
课堂教学活动的4个环节时间分配、主要形式和特点如表1所示.由表1可知,在全部4个教学环节中,以学生为主体的教学环节有3个,教师仅在最后环节对课堂教学内容、课后复习和课前预习内容进行总结.此教学活动模式充分体现了教学活动中教师和学生的互动性,各环节紧密联系,互为补充,确保在有限的课堂学时内,使得学生可以结合教学内容4次参与到教学活动中来,有利于激发学生学习的主动性和积极性.
3.强调课后复习
课后复习是整个教学活动中的必备过程,在完成课堂教学活动后,学生对课堂教学内容中的知识点已基本理解,此时有必要通过课后复习促进学生对这些知识点加以掌握和应用.在课后复习中,布置作业是行之有效的辅助学生复习的措施,并可以培养学生专业英语的写作能力.传统的教学方式中,通常采用抄写专业词汇和句型、英译汉或汉译英等方式布置作业,所有作业题的格式和内容由教师统一安排,形式单调,束缚了学生自主复习的主动性和积极性,同时相同的题目也给学生抄袭应付作业提供了可能.
在此次教学方法改进中,针对作业形式单调的问题,采取了灵活的作业布置方式.在课堂教学完成后,要求学生根据所学课文中的重点专业词汇和句型,参考阅读材料,假设工程背景,综合应用专业词汇和句型完成一篇英文短文；并对短文格式作出总体要求,不允许简单的专业词汇罗列；不允许专业句型的照搬.此改进措施有效的激发了学生复习的积极性,通过自主假设的工程背景,学生可以在英语表达中,灵活的应用专业词汇和组织句型.同时,由于每个学生所假设的工程背景不同,可避免相互抄袭应付作业现象,有效的促进了学生课后复习的主动性和积极性.
4.结语
专业英语能力是土木工程专业高校学生综合素质的一个衡量指标,也是土木工程专业本科毕业生的一项专业技能.土木工程专业英语的教学,涵盖了课前预习、课堂讲解和课后复习的全过程,不能仅仅依靠教师课堂讲解的一蹴而就.传统的教学方式将教师作为教学活动的主体,忽视了与学生在教学活动中的互动与交流.教学活动的顺利开展需要充分调动学生学习的主动性和积极性,如何在教学实践中促进土木工程专业英语的教学效果,这还要依靠在教学实践中经验的积累总结和不断探索.