经管类专业统计学实践教学过程完整化体系的

【摘 要】经管类专业的统计学教学的主要目的是学会运用统计分析方法搜集资料及加工分析资料,从而解决分析现实中的经济问题.然而现实中的教学尤其是实践教学与目标差距较远,究其原因,文章从教材的选择、教学以及考核的完整过程,提出加强经管类专业统计学实践教学的手段及方法.

【关 键 词】统计学；实践教学；案例；体系

统计学与其他课程教学相比更强调“用什么”“怎么用”,统计学教学更为重要的是要突出教师如何引导学生运用所学知识去解决实践问题,把统计知识运用到广泛的市场经济活动中去.对于经管类专业统计学的教学,统计完全是作为方法论的身份出现,更应该强调如何运用其方法来解决专业实际问题.

一、经管类专业统计学实践教学的目标及重要性

统计学实践教学是指学生在学习期间不间断地进行的一个完整的教学过程,体现在案例教学、课程实验、模拟实验、社会调查、校外实习、毕业论文等环节中.通过实践活动让学生学会信息搜集、整理及加工分析统计数据,培养以定量分析和定性分析相结合的统计思维,提高分析和解决实际经济问题的综合能力.因此,对于经管类专业的学生来说,统计学教学应该更多地考虑如何与经济、管理类知识紧密结合,重视统计方法在经济与管理领域的实践与应用.

二、经管类专业统计学实践教学存在的主要问题

多年来,从学生的课程论文、分析一些统计问题以及毕业论文的撰写过程中发现,统计学实践教学主要存在以下问题：

(一)部分教师教学时重理论轻实践

部分教师传统教育和封闭型的教育理念比较重,在教学中忽略实践教学环节,重视统计分析方法的介绍,轻视统计分析方法的应用.一般体现在以下现象中：学生在实践时经常把统计指标弄混淆.学生在课程学习的时候清楚知道各个统计指标的含义及用途,但是在实验或实践时,系统性较差,胡乱运用统计指标.比如,一条手工生产线5个工人的产量和一条半自动生产线5个工人的产量（水平差异很大）,要比较这两条生产线上平均工人日产量的代表性.考虑到代表性的大小,那么就选择变异指标（极差、平均差、方差和变异系数）,有些同学往往随机选取一种指标进行比较,但他们往往忽略了只能运用变异系数进行分析判断.

(二)实践教学手段单一

部分教师在教学时,幻灯片运用的频率较高,但是网络的教学手段很少运用.这导致学生的电算化能力有限、分析方法和表达形式单一.在学生撰写的研究报告中从始至终都是文字表达,其实有时候图或表更能说明问题；也有的学生进行图或表的绘制后,不做任何的文字说明.读者要一一对比图或表中数据,这样读者就会受限.

(三)部分教师在教学中对实践教学的理解狭隘及片面化

很多经管类专业的统计学实践教学往往在实验室里面进行,主要是给定的案例进行按部就班式的分析操作,这样会导致学生没有兴趣,从而事倍功半,同时也是曲解了“实践”内容的含义.最突出的表现就是学生做毕业论文或分析社会经济问题时,统计分析方法乱用或运用不完整,导致错误的结论.

比如,分析某一地区旅游收入受哪些主要因素影响时,首先把能考虑到的因素旅游人数、城镇居民人均旅游费用、农村居民人均旅游费用、公路里程以及铁路里程等罗列出来后；其次设定并估计多元线性回归模型；第三,识别多重共线性模型；第四,修正多重共线性模型并进行结果分析.但是有的同学单单运用相关系数来分析判断各因素与该地区旅游收入的关系.我个人认为这部分内容应该当作理论内容在课堂上演示操作,而不是当作全部实践内容完成.如果这样做,学生无法体会“将统计分析方法运用于实际生活或工作中”的统计学精髓.

(四)集中的实践教学时间有限,效果不明显

很多高校统计学的总学时60个,实践教学课时10个,甚至有的为了方便考核,还把10个学时全部放在实验室一次性进行.这样没法形成系统性的实践,效果也是大打折扣的.

三、经管类专业统计学实践教学过程完整化体系的选择

基于以上问题,所以文章研究的最大目的就是让学生将统计理论与实际社会经济现象和生活结合在一起,即在各个环节增加实践部分或采用不同的手段和方法,多元化的实践教学体系让学生掌握统计分析方法的同时,运用现代统计分析软件系统分析社会经济现象,并能进行适当的总结归纳,甚至撰写系统性的研究报告.该部分主要从教材选择、教学过程和考核三方面加以论述.

作为本科生或专科生的教学,教材的选择尤为重要,主要考虑以下两个方面.

1.案例

授课教师选择教材时,要看其案例是否结合社会经济现象尤其是经济热点或与学生生活密切相关.

举一个简单的实例,中位数的概念是指将统计总体当中的各个变量值按大小顺序排列起来,形成一个数列,处于变量数列中间位置的变量值就称为中位数.学生看着这一串文字就理不清头绪了,如果附上与学生生活密切相关的案例.如,随机抽取9个学生,那么这9个学生的身高的中位数是多少呢?授课老师可以故意不将9个同学按照身高顺序排列后得出一个中位数值,接下来授课老师又将9个同学按照身高顺序进行排列后得出另一个中位数值,最后让学生自己来判断哪个数值对.至于统计总体为偶数时要判断中位数大小,授课老师可以再抽取1位同学加入9位同学的行列,问题迎刃而解.这样一来可以让学生更容易理解其含义,二来加深学生对授课内容和难点内容的印象.

2.实用性更强

传统教材重理论轻实践,在选择教材时最好是各部分内容对应相关软件的操作方法.这可以提高学生的学习兴趣,同时可以提高学生的自学能力.

现今很多本科生适用的教材,只有各种统计指标的介绍和案例,没有介绍使用各种软件如何计算和操作.现今是科技时代,计算器或笔算已经不能跟上时代的步骤和效率,再说也不能综合解释问题的关联或依存.很多适用技校生的教材,只重视操作而忽视理论,学生知道软件如何操作,但是不知道指标的含义和用途,甚至不知道为什么要这样做.那么,学生进入社会后,没有自己的思想,只是单一的服从.所以,对于经管类专业统计学课程的教材应该选择既重视理论又重视实践的教材.3.教材中数据要紧跟时代以及结合地域特色

选择教材时要注意教材中的数据不陈旧,而且数据应该具有当地地域性,这样学生在学习理论知识的同时,可以积累其社会知识.比如,数据尽可能从当地统计年鉴中获得.当然,这就对教材有更高的要求,有实力的学校尽可能让自己的老师编写教材供学生使用.

1.理论教学中强化实践内容

在理论教学时,从教学内容、教学方式、方法及手段上强化实践内容,让学生真正理解并做到学并运用于实践.

（1）教学内容

教师教学过程尤其是理论推导的同时结合案例,案例要富有区域特色或与学生密切相关.即要注重理论的实际运用.案例可以来源于周边的典型经济案例,也可以来源于教师课题和教师或学生已经完成的论文.这种通过学生自我分析与老师讲解相结合的方法,使学生被动学习转为主动,利于培养学生自我学习、判断、分析和总结的能力.

（2）教学方式及手段

1）课堂体验方式.即在课堂进行现场实验演示教学.这种方式,使同学身临其境,既激发了学生的学习兴趣,又让他们直接感受到了抽样调查和估计的整个过程,从而很快就能理解和掌握这种信息搜集和处理方法.

2）直接参与方式.即让学生利用课余时间去亲身完成某项工作.比如,设计统计调查方案的内容时,可以让学生自己确定一个调查目的而展开方案的撰写,而后还可以利用业余时间去实地进行调查,让学生从实际操作中发现方案的不足之处,进而加以修改和完善.

3）运用多媒体教学手段.运用多媒体教学可以使教学更方便,而且运用多媒体教学不仅可以使学生获得更多的知识,而且更形象直观,激发学生的学习兴趣.同时,可以当场演示 软件的操作步骤和过程.

统计调查中,很多要依靠小组作业才能完成,所以小组作业法（讨论法）与其他教学方法结合运用的效果会更佳.

2.社会实践教学

在进行实践教学时,要遵循社会实践教学与实验室教学相结合的原则.

（1）选题

在进行社会实践教学时,必须先确定一个明确地目的,那么在选择实践目的时可以遵循的原则是与专业相符或与学生生活密切相关和学生自我确定.这样可以使学生学有所用,而且激发他们的动手能力.

（2）系统性操作

经管类专业统计学实践教学要讲究系统性,让学生了解在面对以后的学习和工作时,应该如何着手.那么统计学实践教学的系统性主要包括调查方案设计、资料搜集、资料的加工整理和运用软件分析资料这几个方面.也就是说,学生在统计学实践时,这几个方面必须一一涉足.在设计调查方案时,特别注意调查项目,考虑问题的连贯性及必要性；在资料的加工整理往往是最容易忽略的环节,很多人认为这个环节就是机械式的录入.所以,很多在这环节只挑选自己认为重要的加以录入,而其他的问题就忽略了,这样往往片面.

（3）撰写研究报告

这部分内容主要培养学生的系统性、总结归纳能力和统计分析的能力（描述统计能力和抽样推断统计能力）.授课老师可以规定研究报告的提纲,一般而言研究报告包括三部分内容：一是调查总体的情况说明；二是样本的描述和分析；三是结论的说明.如果学生对该问题有自己的想法还可以增加一部分内容即,问题的解决方案.

这部分主要从考核形式及考核标准两方面加强提升实践教学内容的重要性,从而使学生自主的重视实践教学.

1.考核形式

传统与现代考核形式相结合.传统考核形式大多以闭卷、开卷的书面形式和课程论文的形式出现,而现代考核形式大多以网络和上机考试的形式出现.所以,针对统计学课程的特点,可以将传统考核形式与现代考核形式有机结合.

2.考核标准

加大小组作业法和实践部分内容的考核分数,增强学生的主动性和动手能力.传统考核中理论内容占大部分比重,这不利于全面考核学生,也不能调动学生平时上课的积极性.相反,加大小组作业和实践部分内容的考核标准,可以增强学生的团队意识,增强他们的责任感,也能把理论更熟练运用于实践中.