《国际贸易学》型教学模式构建

[提要]本文从构建研究型教学模式角度,对《国际贸易学》这门经管类的传统专业课程教学模式存在的问题进行分析,提出从教学理念、教学内容、教学方法和教学手段、教学程序、考核方式等方面构建研究型教学模式.

关 键 词:研究型教学;教学理念;教学程序

本文为兰州商学院2012教学研究项目

中图分类号:G64文献标识码:A

收录日期:2013年10月28日

《国际贸易学》作为一门专业基础课程,在国内外高校的经济管理学的教学板块中占有十分重要的地位,是一门实践性很强的理论学科.然而,传统的教学模式以“灌输式”为主,对高校培养适应创新型人才培养的需要很难适应.研究型教学模式通过设定研究主题将理论与实践有机地结合起来,是一种较好的尝试.本文基于该课程本科教学的实践,拟对《国际贸易学》课程研究型教学模式的构建加以探讨.

一、研究型教学模式的内涵

研究型教学模式是以学生为中心的一种现代教学模式.研究型教学在教学过程中教师需引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题,使学生在主动探索的研究过程中学习,注重发挥、发展学生的主体性,以学生学习、研究、实践和思维能力和创新品质的培养为最终目标;同时,该模式可大大促进高校教学和科研结合、实现教学相长.对于研究型教学模式的认识有以下几个关键点:

一是研究型教学模式的内容.教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型,因此运用该模式必须首先明确其基本要素,包括教学原理、教学内容、教学目标、教学过程以及教学策略的整体、系统的操作等.所以,很多学校如清华、北大、浙大等在尝试研究型教学模式时首先对这些关键问题予以解决.本文构建研究型教学模式就从这几方面入手.

二是研究型教学模式中的两大主体,即教师和学生的关系.很多进行这方面研究的人只关注学生在教学过程中的地位,强调教学过程和学生学习过程的研究性,以类似科研的过程进行学习.但实际上作为教师在整个过程中也需围绕“研究”进行活动.首先,研究性教学首先要求教师的教学以研究性为主,在教学中运用科研思维与方法进行教学;其次,教师也应提高“研究”水平,对专业领域的前沿动向加以研究,以实现对学生更好的引导.

三是研究型教学模式适应的学生层次问题.作为研究型教学其核心在研究,因此必然要求学生在学习的过程中具有研究的精神,不仅是传统的知识接受者,更是知识的探究者,在研究中学习、成长.所以,很多人认为研究型教学更适合研究生的教学.但是作为研究型教学在应用过程中它是以培养学生的综合素质,尤其是学习能力、实践能力和创新能力为目的,这也是本科教学的基本目标之一,所以在本科生以课程内容为基础的前提下,教师和学生的研究可引导学生创造性地运用知识和能力,自主地研究和探索问题,研究型教学不失为一种好的教学理念和教学模式.本文重点研究本科生的研究型教学问题.

二、《国际贸易学》课程采用研究型教学模式的必要性

(一)课程性质的必然要求.国际贸易学是国际经济专业的一门传统课程,探讨了国际贸易的发生的原因,分析国际贸易形态的决定以及贸易利益在贸易参加国之间的分配等问题.随着经济全球化的深入,涉及国家之间经济交往和贸易往来的问题层出不穷.因此,面对动态变化的国际经济现象,要求学生能应用所学理论对其进行解释,并不断关注经济发展的最新动态,这是本课程性质的必然要求.

(二)教学内容陈旧.作为国际经济与贸易专业的主干课程《国际贸易学》,教学过程按照传统的教学大纲、教学内容及组织方式和教学方法进行安排,然而随着我国对外贸易进入新的发展阶段,新的国际贸易问题不断出现,世界贸易格局也在不断调整,因此必须根据国际经济理论的最新发展和现实环境不断更新教学内容,这些都需要深入开展国际贸易相关问题的研究.

(三)教学方法单一.传统国际贸易学的教学,教师在课堂上多以单向传授理论模型为重点,进而忽略了学生的能动性的发挥.在这种模式下,教师侧重于主要知识点的讲解,教学方法单一.比如:在讲授贸易理论时,教师直接把理论的含义、理论的模型、理论的评价告诉学生,然后要求学生理解、记忆,缺乏与学生思想的交流碰撞.因此,需要根据课程知识特点进行创新,引入新的方法.

三、国际贸易学研究型教学模式的构建

针对当前国际贸易学教学模式的不足,本文对国际贸易学研究型教学模式的构建进行探讨.根据一种教学模式应该包括的基本因素,本文拟从以下几个方面进行阐述:

(一)树立研究型的教学理念.构建研究型教学模式,首先应树立研究型的教学理念.对于研究型教学,不仅是一种教学的方法,更是一种教育的理念.首先,研究型教学,是强调以探索和研究为基础的教学,不是单纯地进行知识的灌输,不仅仅是进行知识的传递,而更多的是注重在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣,提升学生素质、培养学生能力.其次,实施研究性教学同时涉及教师和学生两个主体.研究性教学要求教师的教学以研究性为主,将科研成果教学化,教学活动科研化,在教学中运用科研思维与方法进行教学;对于学生,须主动适应教师的研究性教学、以类似科研的过程进行学习.教师要努力给学生创设一个自主研究的环境,以便充分调动其积极性和主动性,引导学生积极参与问题的思考和讨论,实现“教学相长”.


这种新的教学理念对于师生双方都提出新的要求.对于教师而言,在研究型教学模式下,必须精心设计教学内容和教学方式,驾驭整个教学过程,建立良好的师生互动关系.将教师对教材的再创造性思维过程展示给学生,激发学生渴求新知识的兴趣.因此,教师需要投入大量的时间和精力.对于学生而言,多年来他们已经习惯自己在课堂中的从属地位,而在新的教学模式下,必须主动参与学习活动,成为学习的主体,逐渐形成“在学习中研究、在研究中学习”,培养其积极探索与研究的潜力.(二)形成与时俱进的教学内容.教学内容是教育中最基础的部分,研究型教学必须对教学内容进行创新.不同的教学模式决定了不同的教学内容.在教学内容方面,研究型教学要求教师应根据教学大纲的要求,对授课内容进行选择、补充、重组和整合,形成系统化的、与时代同步的知识体系.因此,国际贸易学教学内容应体现出国际经济发展的动态的特点.因此研究型教学中不仅仅是前人的知识和研究成果,同时要求在教学中引入学科前沿知识.

实施研究型教学:第一,通过鼓励教师进行科研创新,使教师能在某个知识点上取得突破,将其应用于教学实践,以更好地影响和感染学生;第二,通过鼓励学生去探索和发现前人尚未解决或解决不好的问题,提出新思路、新方法去解决问题,可以训练学生的创新思维,提升本科生的创新能力.

(三)采用灵活的教学方法和教学手段.实施国际贸易学研究型教学模式还要采用多种方法推进本科生进行科研创新.在课堂教学中研究型教学模式下,适用于国际贸易学课程的教学方法很多.

例如,以比较优势理论为题,让学生研究我国某产品的比较优势,撰写研究论文.这样学生就会主动利用图书馆、资料室和互联网查阅资料,搜集资料,开展专题研究.另外,鼓励和支持学生参加教师的科研课题也是一种较好的方法,由教师对其进行研究的方法进行指导,并鼓励他们在研究中提出新观点、新思路、新方法.这些教学方法可以综合灵活应用,与简单讲授相比,学生对知识的理解更加深刻.

同时,在研究型教学模式下还要不断丰富教学手段.根据研究型教学模式的要求,应增加教学手段,如应用网络教学平台,实现师生在难点解疑、作业辅导、学术资源共享等方面的互动.还可以将学生的科研成果在平台上展示,这不仅可以丰富教学内容,还提高了学生进行科研的 1215;极性.另外,在条件许可的情况下还可以通过聘请资深的国际贸易专家或对外贸易管理部门的专家及其他高校的专家以专题讲座的形式参与到课程教学中来.

(四)创设便于调动学生研究积极性的课堂教学程序.传统的灌输型教学方法,教师在课堂当中平铺直叙的就国际贸易的相关理论进行讲解,老师讲,学生听,往往令同学失去学习的热情.进行研究型教学,教师可以根据不同的授课内容灵活调整教学顺序,构建以学生为主新的教学程序:

1、教师设问,学生解答.教师对教学内容提出问题,鼓励学生如何到图书馆查找资料和通过实验来寻找问题的答案.这样学生在这个过程中得到的收获往往比事前预想还要多.

2、学生提问,教师引导.提前由学生进行预习,让学生在课堂当中针对于教学内容进行提问.教师应掌握数倍于学生的背景材料,对学生的提问不是给予直接回答,而是要进行适当引导,使学生参加讨论,讨论结束时由教师总结,帮助学生巩固和提高.在学生讨论的基础上,教师加以适当的评点和概括,引导学生择善而从.这样的教学程序符合学生的认识规律,便于调动学生思考和研究的积极性.

(五)改进常规考核方式.对学生进行考核是对学生学习的检验,传统以笔试为主的考核方式,不利于学生创新能力的培养.研究型教学模式的考核系统应是一个多样化、过程式的综合评价系统.首先,应改变传统考试的出题思路、出题形式,以便对学生的学习能力、学习态度和学习效果进行全面评价.其次,将学生平时的课堂表现与课外作业成绩纳入评价系统之内,增加对学生在整个研究过程中活动状况的评价.在这方面,就需要对学生平时的课堂互动情况做好记录,对课堂参与、课程论文、论文宣读、答辩等内容进行量化考核.最终考核的目标应该都是为帮助学生更深入地理解课本知识,培养学生的创新精神和实践能力,而不是单纯考核学生的记忆能力.

主要参考文献:

[1]高虹,刘惠琴.从基于问题的学习看研究型课程教学[J].中国高教研究,2003.5.

[2]樊树海,子莎雯,张瑞荣.以点带面——逐步构建研究型教学体系[J].中国校外教育,2009.8.

[3]汪蕙,张文雪,袁德宁.关于研究型大学教学模式的认识和实践[J].清华大学教育研究,2002.1.

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