播音主持艺术专业大学英语合作学习

摘 要：本文围绕播音主持艺术专业学生自身的特点,介绍了合作学习在播音主持艺术专业大学英语教学中的指导原则,并结合教材举例应当采取的具有可操作性的合作学习的形式和方法；最后强调了合理的评价机制对于合作学的顺利开展的重要意义.

关 键 词：播音主持专业；大学英语；合作学习

合作学习是相对个体学习而言的,是指在课堂教学中以小组学习为主要组织形式,依据一定合作程序和方法促使学生在小组同学习.合作学习（CooperativeLearning）也称协作学习（CollaborativeLearning）,以人本主义、社会互动主义以及建构主义为理论基础,兴起于20世纪70年代的美国,由著名教育家DidKoonts首先倡导并实施的一种富有创造性和实效性的教学理论与策略.合作学习理念在中国自古亦有之,《礼记·学记》中说“独学而无友,则孤陋而寡闻”,它是指教学中以教学目标为导向,以异质小组为单位,以成员合作活动为主体,以小组总成绩作为部分评价的一种教学理念.外语教学的核心在于学而不是教,正如语言学家Johnson和Morrow指出：“Theteachercanhelp,adviseand

teach；butonlythelearnercanlearn.[1]合作学习效果在大学英语教学中越来越受到重视,也被运用到各专业的大学英语教学实践当中.合作学习针对的对象不同,其具体表现和行成方式方法也有不同,因而其目标能否完全实现,期望的效果能否达到,都和合作学习的主体以及指导原则、方式有密切关系.

1主体——播音主持专业学生的特点及适应合作学习策略的优势

播音主持艺术专业学生崇尚自由与创新,具有探索和冒险精神,具有较强的团队精神和动手能力.播音主持艺术专业学生本身大都具有一定的艺术特长,性格外向善于表现,但并不一定善于合作,这就要教师严格要求,加强指导,采取适当方法,形成及时评价,激励他们积极参与到合作学习的课堂中来.由于持续扩招和专业自身因素,艺术类学生的文化基础相对薄弱,尤其是大学英语的学习更是很多艺术生最感吃力的事情.调查显示,大多数艺术专业学生对英语缺乏兴趣,投入学习的时间和精力非常有限,这对于需要长期积累的英语学科而言,学习效果的负面影响是显而易见的.学生的英语合作学习任务必须坚持以学生为中心、以任务为主线的理念.改革传统的教学手段和方式,使英语学习活动的形式更为多样、信息为丰富、互动更为充分.

2合作学习策略的指导原则

（一）互助性,即合作成员相互帮助,成功是属于大家的,通过互助使各自获得相应的进步和发展.

（二）互补性,利用小组内成员的不同特点,使不同水平的学生在合作中相互促进,实现充分发展的目标.

以上两种原则要求精心搭配小组成员,即合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考.合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生.由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则.组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境.同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈.

教学实践中一般按照4—6人一组进行编排,设置组长（Leader）、记录员（See-retary）、发言人（Reporter）、监督员（Inspector）及观察员（Observer）等,实行组长负责制（小组讨论并共同制订本组本学期学习内容后,由组长负责召集组织每次活动,并做好记录）和轮流负责制（小组讨论并共同制订本组本学期学习内容后,由小组成员按事先安排好的顺序,轮流负责召集组织每次活动,并做好记录）,明确每一个成员的分工,力求保证每个人都有机会,形成和谐的合作团队.

(三)自主性,成员在合作中要有自主性,有主动合作的意识,共同完成任务.

（四）互动性,师生之间在合作学习中的人际互动与交往、生生之间的互动可促进学生的发展.

（五）评价的自主性,学生经过合作学习,对自己在合作中的表现进行评价,提出改进意见,推动小组合作学习的发展.

以上三种原则又要求我们①适时进行组间调整,即小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补.但是在小组合作学习一段时间后,各小组的发展如不很平衡,甚至出现教大差异时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的合作状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势,进一步增强合作能力.②明确组内成员分工,即在构建好学习小组后,教师还要帮助各小组进行合理的人员分工,明确任务职责,学习时才不会盲从.一般情况下,在每个合作小组内要设一名常务组长,负责本组学习活动的组织、分工、监督等,让小组学习有序开展.本组每个成员都要有分工,如根据学习成绩或兴趣爱好,每个学生都轮流负责本组任务,可以指导本组学生的学习,也可以对本学科所学知识进行“过关”检查；每位同学都有参与本组管理的机会.各种角色分工并不是长期固定的,组内成员要要根据实际情况进行调整,实现小组角色的互换,增进生生互动的有效性.

3合作学习策略的具体实行方式

教师要精心制定教学计划,合理安排课程内容,使课程内容能够符合播音主持艺术专业学生的实际英语水平,从而调动他们学习的积极性和主动性,能够热情地参与到课堂中来,能够热情地在合作中完成共同的任务,展示自我,提供英语水平.可采取以下方法：

（1）学生小组成绩分工法（StudentTeam—AchievementDivisions）,由美国霍普金斯大学的斯莱文教授创设,教学流程由教师讲授一小组学习一成绩测试一小组认可等步骤组成,教师在授课开始阶段,先简明扼要地介绍本课时所要学习的内容,对其中的重点和难点加以强调,激发出学生的学习兴趣.然后小组成员进行共同学习,深化掌握教师讲解的内容.所有成员就所学习的内容参加由个人独立完成的测验,小组整体成绩由各成员的总和构成,获得优胜的小组得到奖励.（2）小组竞赛法（Teams—Games—Tourna—ment）,是美国迪沃里斯和斯莱文教授设计的一种方法,流程为“教师精讲一小组学习一合作竞赛一小组认可”.竞赛的规则要求每个成员分别与竞争对手中成绩接近的学生抗衡,目的在于展开小组与小组、个体与个体之间势均力敌的公平竞争.小组要在竞赛中获得优胜,必须在学习过程中密切合作,形成力,每个成员都为竞赛做好准备贡献自己的力量.

以九江学院播音主持艺术专业本科班大学英语所用教材《大学体验英语（第三版）》为例,此教材包含ListenandTalk部分,其中又包括了听（Lead-in）和说（DialogueSamples&CommunicativeTasks）部分.因此,教师可以结合此教材的特点,把学生进行分组合作完成相应任务.对于对话部分,可以要求学生角色扮演对话中的角色,课堂给出相应时间练习,然后每组派人上台表演,根据对话中角色人数来安排分组中的人数,老师给每组进行打分和评价,并对获胜的小组成员采取诸如加平时分的奖励,从而促进学生学习兴趣.同时播音主持专业学生喜欢展 示自我,显露个性的天性也会是他们大多数人在合作过程中积极参与,为完成本组任务出谋划策,因为此时小组的荣誉也就是他们个人的荣誉.不管此次表现如何,对他们对会留下深刻的印象,无论成绩好坏,都会激励他们在下一次任务当中更加积极地去准备,当然他们的英语水平无形当中就获得了提高.

（3）共同学习法（LearningTogether）,是美国明尼苏达大学约翰逊教授创立的一种学习方法,教学流程是“教师讲授一小组调查一设计活动一成绩测验一小组评议”五个步骤.

（4）小组调查法（GroupInvestigation）,这是当前教育界应用最广泛、也最为成功的一种合作学习方法.

同样以《大学体验英语（第三版）》为例,其中Unit3LeisureActivities的主题就是课外活动.在此单元当中,教师可以先询问几位同学课外一般参加什么活动并集中讲授常见的课外活动的词汇和句型,然后对学生进行分组,进行小组调查,使小组成员知晓本小组其他成员的课外活动名称和内容,并进行记录总结；在规定的时间内完成,时间到后教师要求每小组上台介绍本小组成员的课外活动,并进行一些评价,教师对其表现进行评价；最后各小组对其他各组活动进行评价.因此,共同学习法和小组调查法就融入到了我们的教学实践当中来.

4管理与评价

合理的有效的评价机制有利于合作学习的持续发展.但对合作学习的评价不能过于笼统,不能千篇一律,而要因人而异.播音主持艺术专业的本科生,由于他们英语基础弱,对于英语学习的信心不足,这就要求对于其在合作学习过程当中的表现的评价不能拘泥于传统,而是要灵活多变,可以采取教师对学生评价的形式,也可以采取学生之间相互评价的形式.同时无论是教师对学生还是学生之间的相互评价,都要支出不足之处,以利于改进,但在中肯评价的基础上要更多地强调学生的闪光点和进步之处,这样才能逐渐增强学生学英语的自信心,从而使合作学习能更加有效地进行下去.