本站原创摘 要：会计学专业本科实践教学课程的设置,关系到学生的创新能力和操作能力.本文通过对比国内十所高校会计学科实践教学的现状,总结南北方高校在会计学本科专业层次实践教学方面存在的问题,并提出我国会计学专业教学能力的优化措施.
关 键 词：高等院校实践教学优化会计专业
一、引言
财政部《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》在会计人才队伍建设重大工程――应用型高级会计学科建设工程的要求中提出,为适应经济社会发展对高素质应用型会计人才的需求,要加大应用型高层次会计人才培养.可见,高校在会计人才的培养方面,不仅要注重会计学知识的传授,更为重要的是提高学生的实践能力,打造高层次应用型人才.本文通过对南北方高校对比分析,旨在分析我国会计学实践教学的现状,并对实践教学设置进行优化.
二、我国会计学科实践教学的现状
(一)样本选择
本文选取南方高校5家,分别是复旦大学、武汉大学、上海财经大学、中南财经政法大学及宁波大学；北方高校5家,分别是中国人民大学、吉林大学、东北财经大学、中国海洋大学、燕山大学,共十份样本.其中,既包括211或985高校,如中国人民大学、吉林大学、武汉大学、同济大学,也包括发展比较迅速的地方高校如燕山大学、宁波大学；既包括传统的财经学校,如东北财经大学、上海财经大学、中南财经大学,也包括工科背景浓郁的理工类高校,如同济大学、燕山大学.样本基本能够代表我国会计学科教学的中上等水平.
(二)样本分析
1.实践学分占总学分的比重.中国人民大学等十所高校均设有实践课程,并相应公布了实践教学计划.各高校的实践环节包括：军训、会计专业实验、综合实验、课程设计、毕业论文、社会调查、生产实习等,具体学分要求如表1.
从表1可以看出,北方高校对学生的总学分要求相对比较高,其平均值达到182.1,而南方高校相对较低,其平均值为164.5,可见,北方高校学习时间安排的较满,而南方高校更多的是将学习时间留给学生,提倡学生自主学习.从实践学分占总学分的比例来看,南北方高校相差不多,基本上在15%左右,其中中国人民大学高一些,达到25%,而吉林大学最低,只有11.9%.从国际上来看,在会计学教育比较发达的美国、英国、德国和澳大利亚,均非常重视学生实践能力的培养,实践学分的设置均占总学分的30%以上.对比来看,我国高校实践学分的比例明显偏低,学生的实践能力提高有限.
2.实践课程的学分结构.从实践课程需要完成的地点划分,可将实践环节划分为校内实践环节和校外实践环节,其中校内实践环节包括军训、专业实验（实训）、综合实验（实训）、毕业论文（设计）等,校外实践环节包括社会调查、专业实习等.各高校数据统计分析如表2.
从各高校开设实践课程结构来看,普遍存在校内实习比重比较大,校外实习比重较少的情况.而在英国,采用的是“三明治"教学方法,即“理论――实践――理论”的教学体系,通过学校课堂教育与企业实践结合的方法实现理论和实践的有机结合.
近些年,高校扩招,尤其是文科专业的扩招给会计学专业的实践教学也带来了一定的困难.以燕山大学为例,2009-2012年会计专业各年招生的人数分别为340、318、320、310人,如此庞大的招生规模导致安排实践教学环节,尤其是校外实习环节难度激增.
3.实践课程开设情况.上述十所高校在实践课程的选择方面,有一定的共性,同时又体现出一定的区域特色或院校特色.
（1）公共实践课程.会计专业本身是一门实践性较强的学科,因此必要的实践环节有助于学生对学科的理解.因此,上述十所高校都设有公共的实践环节.在校内实习环节,均设有基础会计手工实验、会计电算化实验、课程设计、毕业设计（论文）等.校外实习环节,各个高校均安排1-2个月的实习环节,或集中实习,或分散实习.以上公共课程的设置,体现出各高校对会计实践环节达成的共识.实践环节是会计专业必不可少的环节之一.
（2）特色实践课程.各高校在会计公共实践课程的基础上,也有着自身的特色.例如复旦大学和宁波大学通过设置课程模块,按照大类进行选课,然后把实践环节融合到各类模块中,先按照通才进行培养,然后再按照专才进行培养.中国海洋大学通过开展“会计学专业大学生研究发展计划（ACSRDP）,由系里出资资助完成并验收项目,提高学生的科研能力.燕山大学结合自身工科特色,设置工程技术概论课程,学生通过参观、手工实践方式熟悉工业企业的工艺流程,为成本核算打下了坚实的基础.东北财经大学、中南财经政法大学、上海财经大学等财经院校,通过与其他学院联合,开展模拟炒股、ERP模拟沙盘等活动,丰富了学生的实践环节.
二、我国会计学科实践教学存在的问题
学校重视程度不够,实践学分所占比重较低会计实践环节是联系理论与实际的纽带,是学生以后从事会计工作的桥梁.调查发现,实践环节各高校重视程度不一,普遍存在“重理论,轻实践”的情况.集中体现为：学校在制定教学计划时,理论学时与实践学时安排的教学比例设置不够合理；教师在讲授过程中重视财务理论的讲授,忽视实践环节；个别院校存在实践环节集中进行,将知识点短时间内灌输给学生,导致学生能够吸收的知识有限等现象.
(二)校外实习单位不愿接收
从校内实习环节和校外实习环节的对比我们不难发现,校内实践环节基本能占到实践环节课时的60%以上,这与校外实践环节不好安排有一定关系.企业出于信息保密的需要,不愿意接收实习生.因此,现阶段,会计专业实习的主要单位为会计师事务所,但由于实习生没有会计岗位的工作经历,很难发现财务报表编制过程中存在的问题,从事的多是抽抽凭证、抄抄数据等基础性的、没有任何技术含量的基础性工作,实习的目的和效率因此大打折扣.（三）实验平台设施陈旧
自1999年高校扩招以来,14年间在校生较之1999年的400多万增长了4倍多.文科专业（包括会计）作为“投资少,见效快"的学科,成为各高校扩张的突破口.各高校先后开设了会计专业,但实践教学的经费明显投入不足,甚至个别高校仍然停留在十年前的水平,导致实践教学严重落后于理论教学.
(四)实验师资缺乏,教师素质有待提高
会计学专业的实验教师肩负着实验室建设、实验平台的搭建和教学任务的指导等工作.因此,实验教师应该受过良好的会计专业教育,并有一定年限的会计岗位从业经历.然而实际中,很多实验岗位的教师或是毕业后直接留校工作,或是学校为解决引进高层次人才的配偶而安置,他们大都缺乏工作经验,长此以往,导致大家对实验教师认识上存在偏见,不愿从事该项工作,实验师资的素质急需提高.
三、我国会计学科实践教学优化思考
(一)制度层面：学校保障实践教学的顺利进行
实践教学的实施,需要学校在制度层面,特别是从人、财、物等方面予以重视,为实践教学的顺利实施提供制度的保障.一是提高实践课程比重.从国际发展趋势来看,会计学实践课程越来越受到各高校重视.因此,提高实践课程的学时比例,丰富实践课程的教学内容,缩短学生从理论到实践的过渡,已成为高校会计学教育的重要课题.二是加强师资队伍建设.从调研的实际情况看,各高校会计学实践教师缺乏,很多实验课程的指导都是由专业教师来完成,专业教师由于实践知识匮乏,导致很多实践课程流于形式.为此,引进具有实践经验的实验指导教师,已成为保证实践教学顺利进行的当务之急.三是构建会计学专业实践平台.学校应加大力度,打造完整健全的会计实验平台,使学生能够校内实习和校外实习相结合、手工实习与电算化实习相结合,为社会培养理论扎实、动手能力强的具有专业素质的人才.
(二)业务层面：教师优化实践教学课程设置
笔者认为,各高校应结合自身特点,开设相应的实践课程,具体应包含表3所列的基本实践课程.各高校会计学专业教师,应从提高会计学专业学生的实践能力出发,优化实践课程设置,提高学生的动手能力和实践创新能力.
1.校内实验实训子系统.校内实验实训子系统应包括基础会计、财务会计、成本会计、审计实务等模块.基础会计、财务 会计作为学生毕业后主要从事的工作,应该设置相应比例的实践课,为学生毕业后参加工作打下基础.成本核算要求学生在进行社会调查、对工业企业会计的基本流程有所了解的基础上进行深入学习,并相应开设成本会计实验.会计师事务所是会计学专业学生的重要实习基地,也是学生就业的一个方向,承担着提高会计信息质量的最后一道防线的功能,因此,审计实务实践课程的设置也是必须的.
2.校外实习子系统.校外实习子系统主要设置社会调查和专业实习两个环节.社会调查环节一般应安排在第二学年的暑期,目的是让学生对企业有个感性的认识,熟悉工业企业生产的工艺流程,为成本会计、审计学等后续课程的学习打下坚实的基础.专业实习一般应安排在第七学期,在学生学完所有的专业课程之后设置该环节,目的是让学生对会计工作岗位有理性的认识,实习单位包括企业、事务所、银行等.
3.综合实训子系统.综合实训子系统一般应设置在第七学期,在学生学完所有的专业课程之后,对学生进行分组,模拟一个企业的财务岗位设置和财务岗位职责,通过企业财务系统的运转,熟悉企业的财务岗位设置、内部控制设置等相关专业知识.
(三)推进校企合作,加强“产、学、研”建设
加大校企合作力度,建设一批直接服务于学生实践教学和学校科研成果推广为一体的实践基地.企业是实践教学的主战场,高校应通过多种渠道建立足够数量的实习基地,以满足实践教学的需要.在校企合作过程中,一方面要吸引和聘请企业的专家、工程技术人员和管理人员一起参与实习教学环节的管理和指导,增强实习教学的指导和管理力量；另一方面,实习师生要充分发挥学科专业优势,积极帮助基地依托单位开展职工技术培训、科技开发和科研等工作,使实习基地同时成为科技开发和人才培训基地,从而在共同合作、互惠互利的基础上不断拓展校外实习基地建设新路子.在此基础上,加强“产、学、研”建设,实现学校和企业的双赢.