当代中国榜样教育的要素

对引领社会进步、形成道德风尚、培育和塑造符合社会主流意识形态的核心价值取向而言,榜样的力量无疑是巨大的.我国的榜样教育曾经在新中国的历史上取得过辉煌的成绩,滋养了几代人的精神家园.但是随着当代中国社会发生的深刻变化,特别是改革开放以来人们思想意识的多元化、接受渠道的多样化、选择取向的实用化和价值观念的世俗化,使今天的榜样教育面临着不容回避的挑战.通过对榜样教育的理性探究,使大众在充满迷茫与诱惑的时代,走出彷徨与失落,做到从容自信、坚定自励,依然愿意在榜样的引领下去“仰望星空”,是当代思想政治教育者的一个重要课题.


我国的榜样教育曾经在新中国的历史上取得过辉煌的成绩,滋养了几代人的精神家园.但是随着当代中国社会的不断发展所引发的人们思想形态和思想观念的变化,使今天的榜样教育面临着不容回避的挑战.榜样教育能否走出自身形象高大化、种类单一化、传播概念化、权益边缘化、价值空泛化的窘境,本文通过对当代中国榜样教育在人性观、生命观、幸福观、成功观四个要素的探究,力求使大众在充满迷茫与诱惑的时代,走出彷徨与失落,做到从容自信、坚定自励,依然愿意在榜样的引领下去“仰望星空”.

榜样是多种多样的,有的是“好人”,即道德层面的榜样;有的是“成功人士”,即事业发展方面的榜样;有的则是生活幸福的榜样.各种榜样在自身出类拔萃的领域里体现的都是特定社会发展阶段和社会环境下,主流社会价值观所公认的标杆.笔者将从榜样教育如何做人即人性观,如何看待生命即生命观,如何做事即成功观,如何追求自身的幸福即幸福观,四个要素对当代中国的榜样教育进行一些理性的思考.

一、榜样教育的人性观

过去的时代里,我国评价体系呈现典型的二元论:即非好即坏;非黑即白;非对即错;很少看到中间的灰色地带.大家分析任何一个人物之前首先判断的是:谁是好人?谁是坏人?任何时代与社会中,好人会成为学习的榜样,坏人会成为惩戒的榜样.我们都想当好人,没人想当坏人.但是根据这种简单划分出来的好人和坏人,“坏人”必须得从头顶烂到脚心,穷凶极恶;“好人”必须是各方面都优秀的完人.这样的榜样教育给受教育者的潜在影响是,如果想要做一个好人,那么一点坏事都不能做,甚至都不能有一丝一毫的恶念;而坏人,则没有任何优点、没有任何长处,即使存在优点或长处,也是要用来做坏事的,是别有用心的.

在这种“不好即坏”的二元论人性观下,榜样教育会出现两种问题:第一,榜样教育彻底丑化“坏人”;第二,对“好人”的无限美好化.榜样教育的主要目的在于树立一种能够为社会上大多数人所能接受、甚至能主动学习借鉴的标准,犹如一杆秤中的秤砣.如果秤砣本身存在问题的话,这杆秤等于废了.同理,当榜样教育选择了错误的标准时,榜样教育的影响犹如那杆秤一样,只会适得其反,对良好社会氛围的营造则是有害无利.

人性本身是复杂的,不会是只有简单的好坏之分,在好与坏之间存在着很大的交叉地带,在白与黑之间混杂着大片的灰色区域.只有正视这一点,才能做到客观认识人性,客观认识世界,我们的榜样教育在人性观的树立上才不会误入歧途.只有如此,人们不论在看待他人还是对待自己的态度上,才不会走入误区.

二、榜样教育的生命观

曾经在很长一段时间,奥斯特洛夫斯基塑造的保尔柯察金是中国人心目中的榜样.通过这位曾经家喻户晓的英雄之口,他这样概括生命的意义:

“人,最宝贵的是生命.生命对于每个人都只有一次,人的一生应当怎样度过呢?每当回首往事的时候,不因虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻.在临死的时候,他能够说:我的整个生命和全部精力,都已献给了世界上最伟大的事业--为人类的解放而斗争.”

这段话,短小精悍,包含了很多人为之奋斗终生的信念与决心.可以说它是榜样教育对树立人生观、价值观影响颇深的一段话.但是,随着人们生活水平的提高以及教育的普及,人们的理性观念逐渐加深,个人意识也开始觉醒,人们更加关注个人与家庭的幸福与美满.曾经不容置疑的真理,随着人们独立意识和理性脚步的成长,开始受到质疑.

在生命观的宣传教育里,传统上的榜样教育重点着墨于“舍小家,为大家”.笔者不否认过去的榜样教育里人生的价值不在于得到了什么,而在于付出了什么;人生的意义不在于自己得到写什么,而在于自己为国家、为社会奉献了什么.但是人活一世,总会有一些属于自己的东西,在不损害国家、集体、他人的利益下,为什么不能多提倡追求一下个人的理想,追求一下生命的质量呢?

传统的榜样教育相对单一化,往往将榜样树立成“高、大、全”式的人物形象,拉大了榜样与人民群众之间的距离.该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http://.ems86.总第547期2014年第15期-----

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