本站原创蒙台梭利教育是一个需要教师思考和会思考的教育,它的每个观点,教师都要有充分的理解和很好的实践运用.
从事蒙台梭利教育近十年,在理论学习的基础之上,本人结合自己的实践经验及体会谈一些个人对蒙台梭利教育的认识.
一、创设自由的精神环境
蒙台梭利博士强调儿童的内在力量、也就是儿童的主观能动性,认为生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的,“生命是活动的,只有通过活动才能发展”.为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展,就必须创造适宜的环境,而且要求环境（刺激）要适合儿童的内在需要和兴趣.
蒙台梭利环境创设的理念——自由,当然在实际工作中还不能够完全做到这一点,但自己一直努力从教养态度和行为入手,改变压制孩子天性的做法,从而使孩子最大限度享受蒙台梭利环境创设下的自由.作为一名合格的蒙台梭利教师必须要给孩子创设更加适合孩子心理需求和信赖的精神环境,从某种程度上说,精神环境的重要性甚至大于物质环境.创设一个好的精神环境,对一名教师来说要求是很高的,首先教师要有不可缺少的专业技能,更重要的是亲和力和对幼儿的理解能力.教师要站在幼儿的角度与幼儿交流,同时又要站在成人的角度分析幼儿的想法与行为,并在下一步教育工作中予以实施,使幼儿获得改变与发展.因此,一个良好的精神环境的创设是要教师以一个平和的心态、发现的目光、分析的精神、鼓励的笑容凝聚出来的,同时这些也是一个孩子获得发展最需要的.
二、抓住幼儿的敏感期
从个体心理发展过程来看,蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律（阶段）：童年是个性形成最重要的时期,“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了.而在童年期,儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期,例如,2～6岁是对良好的行为规范的敏感期,2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期.某种感觉能力在相应时期内出现、消失,当它们出现时,能最有效地学习；忽视了敏感期的训练,就会造成难以弥补的损失.
敏感期的理论在实践中我们一直有所应用.例如在孩子的秩序敏感期（2~4岁）,也就是小班年龄段,要培养孩子的常规；要让孩子正确了解行为与环境的关系.在书写敏感期（3.5~4.5岁）,也就是中班年龄段开始,培养孩子的前书写和书写能力；设计适合孩子使用书写的游戏,比如《制作数字小书》《触摸砂纸触摸板》《拓印触摸板》等等.在孩子的阅读敏感期（4.5~5.5岁）,大班年龄段,开始以大量文字阅读为主,使孩子接触各类不同的读物.
三、主张个别教学
蒙台梭利教育还认为,不同的个体有不同的发展节律,教育要与儿童发展的敏感期吻合,就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律,因此她十分强调个别教学,让儿童各按自己的需要自由活动,使个性得到充分发展.
这一理念从上学期开始在笔者所在幼儿园实施,通过与同行们学习、交流、探索,自己做了一些观念上的积累.比如在感官区和数学区以个别教学为主较好,语言区的发音教学也适合个别教学.但是由于进度的限制,可以不拘泥于硬性要求,对于能力极强和极弱的孩子,可以继续实行个别教学,但是对于能力差不多的孩子可以实行小集体教学,人数不宜过多.在个别教学中教师可以更好地了解孩子内在需求和个性特征,从而对孩子实施有针对性的指导.
四、完全人格的培养
蒙台梭利教育的最大目的就是协助儿童走向正常化,使儿童一步步建构独立、尊重、惜物、感恩、关怀、自信等完善的人格.这也是儿童正常化的重要表现.但让这些品质形成一是要通过儿童的工作来完成,二是通过班级或教师的引导和氛围影响.儿童在教师的设计与安排中工作,而教师必须结合幼儿的发展需求和兴趣来设计工作,因此幼儿人格的培养要建立在教师创设的环境（精神环境、物质环境）中,而更重要的是教师要借助和利用环境来实现这一教育目的.
尊重孩子是最起码的,平时我会尽量蹲下来和孩子交流.孩子如果今天情绪不好,特别不想进行学习,我会暂时调整他的教学计划；对于掌握慢的孩子来说,更不会总拿他和别人作比较；在一些节日,如母亲节,我会给孩子们渗透母亲的伟大,鼓励他们送给妈妈礼物,可以是一张贺卡,可以是一个拥抱或亲吻,也可以是帮妈妈洗袜子；平时也会告诉孩子们老师的辛苦.总之,从细节上抓住每个机会,培养孩子良好的品质.
五、混龄编班
蒙台梭利博士认为混龄编班是蒙氏教育与传统教育一个很大的区别,在这样的生活环境中年龄较大的儿童自发地去帮助较小的儿童,并激发其表现能力和组织能力；而年龄较小的儿童则从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及模仿的榜样.在混龄班中,儿童在平行班里有可能产生的学习压力和挫折感大为减少.不同年龄的孩子交往有利于建立关心、理解、分享、轮流、合作、包容等社会性行为.
笔者所在幼儿园做的是小混龄,这种亲社会行为有一定的表现,今后有机会自己还希望尝试大混龄,将自己的教育思想付诸实践.
六、奖惩无用论
蒙台梭利博士认为儿童的内在需要得以满足就会产生宁静,并会产生新的愿望.应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束.而奖惩是利用外在控制的方式抑制孩子的行为,对孩子而言,奖惩不但无用,反倒摧残孩子正在萌芽的自尊心,不但无法协助孩子改善自己的行为,还会误导孩子的价值观.因此蒙氏教育提倡教师要鼓励、引导、支持儿童,而不是单纯运用奖惩的方式.
对此,我深有感触.奖惩确实在一定情况下能够约束孩子的行为,但是这种行为是一种不自觉的行为,是一种没有内化的行为,表现在无人监督或约束时儿童不会做出教师所要求的行为.所以,奖惩对于儿童内心价值感的形成并不会产生太积极的作用.但是,在实际工作中我还没有摸索出一套成熟的方法来促进幼儿健康价值观形成,所以这也会是我以后工作的努力方向.
七、教师扮演导师的角色
作为导师的老师,不再是传统意义上的解惑、传道之人,而是引导人,通过环境引导孩子发展.
敬业的老师往往会把材料当作教学的辅助,指导孩子操作活动材料.但做导师很难,当孩子在操作过程中遇到困难,老师急于求成,将结果告诉孩子,也许他是掌握了,但远远不如孩子亲自探索结果来得更牢固,老师要有耐心,让孩子学会等待,但又不是无限期的,而是怎样适时给予孩子以启迪、支持与帮助,把握一个度,让孩子有一个充分展现自我的舞台.这是一个永恒的课题.
任何一种教育思想、理念都不是放之四海而皆准的真理,它都有一定的局限性.首先,我们不是传道士,我们应该在借鉴的基础上学习,研究适合我们孩子发展特点的模式；再则,可用批判的目光,是为了利用它为目的,让它为我所用,利用它可以利用的一切为我们服务.作为一个新世纪的教师,创造一个适合自己孩子发展的、富于个性化的教育模式应该是我们不懈的追求.只要有创造,社会才会更丰富,才会更精彩.