本站原创新课标下化学教学目标的设置,已不仅仅是要求学生对知识能够记忆、理解、应用,更注重对学生获取基本知识、基本技能的方法和能力的培养.这就要求我们教师要改变以前的传统式教学,求新求异,顺应新时代教育教学的要求.
一、教师角色要转变
传统式教学中,教师的主要任务是传授知识.一堂课基本是老师说,学生听,老师强调,学生记忆.这样做学生虽然也能学到知识,但比较机械,应用能力较差.新课程标准要求让学生如科学家一样自己去发现问题、去探索和解决问题.这样做能够使知识更容易被接受和理解,同时在研究过程中学生也能随时体会到成功的喜悦,培养了学生美好的情操.那么教师该怎样调整才能适应新课标呢?
1.变知识传授者为学生学习知识的引导者
在教学过程中适时的创设一些情景、问题,激发学生的学习兴趣.
【案例】在讲授《甲烷》一节时,可以这样引入：曾经有头牛好几天没吃东西,肚子却总是鼓鼓的,主人为了探个究竟,就撬开牛嘴点支火把瞧瞧,结果从牛嘴突然喷出一条“火舌”.这是为什么呢?以甲烷的可燃性为背景,通过故事形式引入新课,立刻激发了学生的学习兴趣.
2.变教师枯燥讲授为师生互动学习
教师要改变以往高高在上、唯我权威、枯燥古板的形象,而应使教学活动在一种师生平等、快活融洽的氛围中进行.
【案例】在讲授乙烯的性质时,乙烯的加成聚合反应较难理解.于是我和学生共同做了一个游戏.我请上八位学生,以两人为一组,分别两手相牵来充当五个乙烯分子,然后分别断开一只手,相互之间再两两牵手,以充当聚乙烯分子.这样以胳膊代替化学键,形象直观的表演了乙烯加聚反应的过程,使学生在愉快的活动中掌握了知识.
3.变教书型教师为研究型教师
有这样一句俗语：要给别人一杯水,你就必须有一桶水.从教师角度理解就是说,教师要有渊博的知识,能够将最精华、最典型的知识授予学生.欲达到此境界,教师就必须研读大量材料,做大量习题,从中精选经典.这样不仅能将学生从题海中解放出来,也能达到事半功倍的效果.
【案例】在讲烃的燃烧规律时,曾研究了这样两道类似例题：
例1两种气态烃以一定比例混合,在105℃时,1L该混合烃与9LO2混合,充分燃烧后恢复到原状况,所得气体体积仍是10L.下列各组符合此条件的是（）
A.C2H4C3H4B.C2H4C3H6
C.C2H6C3H6D.C2H2C3H6
答案：AD
例2两种气态烃以任意质量比混合,在105℃时,1L该混合烃与9LO2混合,充分燃烧后恢复到原状况,所生成的水蒸气的体积一定.下列各组符合此条件的是（）
A.C2H4C3H4B.C2H4C3H6
C.C2H6C3H6D.C2H2C3H6
答案：B
二、课堂形式要改变
课堂教学是实施素质教育的主阵地.化学是一门以实验为基础的自然学科.大多数元素、化合物的性质及化学规律都是在实验的基础上经过分析、归纳而总结出来的.传统教学中一般是以演示实验为主,教师讲并操作,学生看并记录.将学生处于被动地位,虽“兴趣盎然”却难以“亲手一试”,使学生的思维能力、操作能力难以得到应有的发展.那么,行之有效的措施就是尽可能将演示实验变为学生的自主探究实验,让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题.
【案例】在讲授碱金属《钠》一节时,在简单引入新课后,就主持学生每组亲自切取绿豆大小的一块钠,此过程中,学生会产生如下疑惑和感受：
钠为什么保存在煤油中而不是在广口瓶中?钠竟然软的可以用小刀切割,切开后内部是光亮的银白色!
随后,老师指导学生将钠放入盛有水的烧杯中,学生会感觉惊讶、好奇、好玩：不规则的钠迅速变成小圆球,还会在水面上来回“乱跑”.
有了以上的实验基础,教师及时启发、诱导、点评,很自然地得出钠的质软、密度小、熔点低、银白色的金属等物理性质,并适当点击钠跟水反应是钠活泼的化学性质的具体表现.由于学生第一次实验是无意识的观察,可能观察不全重点现象.这时教师再设置一些相应的重点问题：钠在水中的位置是怎样的,为什么?不规则的钠放入水中状态如何变化?钠是运动的还是静止的?在反应过程中你会听到怎样的响声?滴入氢氧化钠后溶液颜色怎样变化?然后再指导学生重复操作一次钠与水的性质实验.此次学生有的放矢的做实验,就会观察到“浮、游、响、熔、红”五大现象,结合着现象就很容易分析钠的性质了.边讲边实验教学模式既能增强课堂直观教学效果,也能锻炼和培养学生的能力.
三、变统一布置作业为学生“自助餐”
一般情况下,一个班的学生的学习情况是参差不齐的,对学生以相同的教学目标进行要求是不科学的.为了使学生能学有所获,必须分层次教学.我主要是通过布置课后作业这个渠道来实现的.每次将作业分A、B两个档次,A篇为必做题,精选一些基础的、典型的题型,B篇为选做题,选取一些适当综合的题型.这样做既能使基础差的同学对知识有所掌握,也能使优秀生的能力得到提高.
总之,课改非一日之工,需要广大教育工作者不断的探索和实践.