网络教学的生态化

摘 要:实现网络教学的生态化:首先,学校要构建和谐、愉悦的网络生态环境.其次,教师在实施互助、合作、探究式的教学过程中,不仅要激发学生的学习自主性,培养学生的学习能力,而且还要密切关注学生的心理,进行积极的心理干预,使学生在知识和心理都能获得和谐发展.当然,要实现这一目的,教师在教学中必须要遵守平等互利原则,移情原则和适度原则.与此同时,教师在与学生的沟通交流中不断折射出自身的不足,迫使教师去不断学习、改进和提高自己,从而达到与学生的协同进化.

关 键 词 :网络教学;生态化 ;探究式;协同进化

中图分类号:G434 文献标识码:A

教育生态学(educationa ecology)是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(Lawrence C r e m i n)于1976年在《公共教育》(P u b l i c Education)一书中最早提出来的.我国对教育生态的关注始于20世纪80年代.教育生态学是依据生态学原理,特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制,研究各种教育现象及其成因,进而掌握教育发展的规律,揭示教育的发展趋势和方向的一门学科,是教育学和生态学互相渗透的结果.

按照生物学的理论,生态平衡是指系统保持一种高度有序的状态,在这种状态下,系统的组成、结构相对稳定,功能得到有效发挥,物质与能量的流入与流出协调一致,有机体与环境和谐共处.

如果网络课堂是一个池塘,那么在这个池塘里,生活的生物就是教师和学生.要保持池塘的生态平衡,首先学校构建一个和谐、愉悦的网络教学环境.在这个环境里教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥,即池塘的流入和流出能量要均衡.同时,作为池塘的主要生物的教师和学生就要遵守生态和平法则.即教师和学生在追求协同进化的同时,也要遵守网络生态规则,让网络课堂处于一个的动态的、开放的、有机的循环状态.

一、构建和谐、愉悦的网络教学环境

(一)提供方便、快捷、有效的网络技术平台

学校的网络技术部门始终本着“以人为本”的理念,结合学生的实际,建立专门的网络课程学习网站,提供明确清晰地导航说明和方便、快捷的查询、检索和链接功能.学生只需要一台电脑,一根网线,一张一卡通,就能在网上轻松找到所学的内容.同时,网络技术部门应及时更新页面,监管和维护网络的安全.给学生提供一个方便快捷的网络学习环境.

(二)提供全面、规范、多维的教学内容

针对网络教学这种情况,教师应根据不同的课程特点,不同的学生层次,科学、规范设计教学内容.首先,课程的内容要全面,信息量要大.其次,课程内容设计要规范、合理.针对不同的内容设计不同的演示形式,有静态的PPT、WORD说明、板书设计、教案,图片;动态的有视频、音频、动画等等.此外还应设有问题吧、留言板、讨论专区等多种交流形式,把多向演示和现场模拟相结合,给学生提供一个多维、开放式的网络课堂.学生依据自身的情况,依据不同的需求,可以进行多层次、多样化的选择.

(三)学校管理者摒弃权威观念,树立服务意识

作为学校的管理者要有可持续的发展战略和全局意识,必须认识到教师和学生是学校和谐发展的有机主体,只有让教师和学生和谐共进,学校才能长远发展.

为此,必须创造多方面有利条件,优化整合教学和服务资源,给师生创造一个和谐的教学环境.学校管理者应摒弃以往的权威理念,树立服务师生的意识.一方面积极主动征询师生关于网络技术和服务水平的意见和建议,以便不断组织力量更新和研发现代先进网络技术,提高网络技术应用和管理水平.另一方面,管理者也应不断加强自身的学习,提高管理能力,适应时代的发展.

二、实行互助、合作、探究式教学过程

结合网络这种远程学习的特点,在网络教学中,要利用网络优势,积极调动学生学习的兴趣,充分发挥学生的自主学习意识,建立及时的信息反馈平台,最大可能的培养和挖掘学生的创新意识,以实现学生的自由式发展.具体的教学过程是:

(一)模拟教学情境,提出假设,激发动机

网络教学是一种虚拟的教学.教师有时不“在场”.教师依据这一情形,模拟现场教学场景,再现学生学习中遇到的困境,精心设计教学内容.把重点内容细化,设计成几个问题,提出假设.设置问题的好处就是能激发学生的学习动机,激发学生的兴趣.兴趣是学习最好的老师.

(二)分析学生水平,确定学习目标,进行多方位演示

教师要根据学生知识水平的不同,把学生分为几个层次,并针对不同的层次确定不同的教学目标.同时,根据不同的教学内容,设计不同的教学形式,提供多方位的内容演示.比如对现代汉语知识掌握水平较低的学生,教师尽量要模拟现场教学情境.不仅要演示重点内容的授课视频,还应配有图片、动画展示,有步骤地引导学习,课后设计相应的练习.而水平较高的学生,教师只需指出所掌握内容的重点和难点,展示PPT和WORD说明就可以了.而教学内容的不同,演示的形式也不同.例如,现代汉语语音这一章中,发音方法是难点.教师就必须一方面演示发音口型图片,配以关于发音方法的文字说明,同时要提供相似发音音素的图片,以进行区别.此外,还要提示相应的发音要求和注意事项.另一方面必须提供发音方法的视频和音频,给学生亲临现场的视听结合的直观感受,并提供相应的发音练习.只有这样,学生才可能掌握发音方法.而语法和词汇部分只要演示静态的PPT、WORD文档或者教师教案、板书,并结合练习即可.

(三)鼓励学生互助合作,激发灵感,开展探究性学习

尽管教师进行了分层次的教学演示方式,但学生在学习的过程中仍存在疑惑的地方.教师就把这些常出现问题放到一个问题论坛,组织学生讨论.鼓励学生从多角度认识和分析问题,充分发挥学生的主体性,调动他们的发散性思维.要提倡学生互助合作学习,在论坛畅所欲言.在讨论中,学生之间容易思维碰撞,激发灵感,这样就会进一步加深对内容的认识.作为教师要随时监控学生的学习情况.随时关注问题论坛的内容,发现学生在讨论中遇到困境,教师就应适时去启发引导.比如,研究可重叠动词的范围时,学生感到一时无从下手,应该引导学生收集大量的动词重叠的例句,然后从例句中归纳、总结出可重叠的动词,让他们有一个整体的感悟和认识.然后进一步分析这些动词有什么语义方面的特点,这样,学生就会在相互研究讨论中得出一个初步的结论.但是,这不是最后的结论,教师还要进一步引导学生深入思考、探究、延伸问题.比如,名词的重叠形式,形容词的重叠形式,他们和动词重叠形式的区别在哪里?为什么有这样的区别?是什么原因导致的?有没有交叉形式,为什么?等等.教师把这些问题分别分为几个方面,给学生分工,让他们解决具体问题.同时,鼓励学生合作学习,共同研究问题,互相交流心得,互相借鉴方法,这样可以拓宽他们的思维,激发他们的灵感.同学们在寻找答案的过程中,不但增强了自主学习意识,也培养了他们研究问题的意识和创新意识.与此同时,加强了同学与同学之间的联系,增进了情感,也和谐了师生关系. (四)建立多维、动态的、开放式的评价体系

在经过前期的探究式学习后,教师要对学生所学的知识效果进行评价.首先,要搭建动态、开放式的信息反馈平台.即要提供留言板、论坛等形式,鼓励同学们交流学习心得和感悟,及时反馈学习效果.其次,教师要设计科学的网络学习评价和建议表,让学生进行评价和提出建议.评价包括对授课内容、形式设计评价以及自我学习评价三个方面.内容包括:授课内容准确性,内容设计的合理性和规范性.形式方面包括:网站点击的便利度,软件的更新度,对软件的满意度等.自我评价是评价自己在学习过程中的态度、时间利用度、学习效果等.建议就是针对以上方面提出建议.教师要针对这些评价和建议进行总结,及时调整和改进,为以后的网络教与学提供经验.

(五)及时关注学生的心理动态,并进行积极的心理干预

网络远程教育可以提供给学生无限的网络资源,开拓他们的视野,激发他们的自主学习意识.但与此同时,参与网络学习的学生大多来自于社会上的不同行业,不同层次的个体.由于各种原因,不能在学校接受正规系统的学习,在学习中,面临各种困境,又不能感受教师亲临现场的指导.所以,往往会出现被忽视、甚至身份疏离的迷惘,进而开始怀疑自己的能力,表露出不自信,甚至极端的情绪.生态化的网络教学目的就是要使学生身心获得最大限度的发展.良好的心理素质是成功的一半.因此,在教学中,教师不仅要关注学生的学习能力,更要关注他们的心理健康.从学生的学习行为中观察学生的心理动态,分析他们的心理,积极干预.首先,及时反馈学生的问题,清晰而又耐心细致地讲解,使学生体验被重视感.其次,提供留言板、BBS、等网络平台,鼓励学生畅所欲言.给学生提供一个心理或情绪的减压带.而对正面言论应提出表扬,使学生获得一种被认同感.对负面的情绪或言论要及时疏导,循循善诱.用积极上进的案例教育学生,鼓励和帮助他们建立自信心.再次,利用多种渠道,加强学生之间沟通和交流,培养他们的合作意识和集体意识,让他们感受到明确的归属感.最后,教师要换位思考,聆听学生的倾诉,真切感受学生的心理压力,用真诚的态度感染学生,使学生体味被信任感.

在网络中实施探究式教学,一方面能充分调动学生的参与性、发挥学生的自主性、培养他们的独创性.另一方面,教师还应及时关注学生的心理动态,对其在学习生活中流露出的负面情绪和心理进行积极的干预,培养和树立他们的自信心、认同感和归属感.使学生身心和谐发展.同时,教师在对学生学习和心理进行指导的时候,也能折射出自身在知识和技术等方面的不足,进而促进教师有目的地去更新专业知识和心理知识,学习和提高教师应用网络技术的水平,提高教学能力和沟通能力,使教师获得极大发展.

三、生态化网络教学遵守的原则

(一)平等互利原则

教师要有平等的思想,有服务学生的意识,尊重学生的知识诉求和情感诉求.教师要充分认识到在网络这个教与学的场中,教师和学生是两个平等的个体.只有和谐共处,才能互利共赢.教师一方面要激发学生的自主学习热情,积极引导学生探索知识,成为学生知识的引路人.另一方面要学会和学生积极沟通,团结合作,共同解决问题,成为学生学习上的合伙人.同时,在师生合作的过程中,互相发现自身的弱点,激发双方学习和研究的动机和兴趣,努力弥补自身的不足,从而获得共同发展.

(二)移情原则

所谓移情原则,按照心理学的理解,即“将心比心”.就是教师要设身处地的体验和感受学生在网络学习中遇到的各种困境,包括情感、情绪、心理等方面的困惑.进而要采取人性化的方法,热心的帮助学生解决问题.所以,要仔细研究教学内容,结合学生的认知能力和接受水平,因材施教,因内容施教.同时,及时疏导学生的情绪,倾听学生的心声,给他们以真诚的帮助,让学生感受到教师的真情.

(三)适度原则

教师在进行教学前,要调查学生的学习情况,包括认知水平,接受能力等方面.在设计教学内容和方法时,要遵循适度原则,即要符合学生的认知水平.首先,问题设计要难易适度.太易达不到对学生能力的培养;太难,学生就难以驾驭,使自信心受到打击.其次,课程内容设计要适度.即针对不同的问题,设计性不同的演示形式.内容浅显的,只需要文字说明;内容复杂难懂的,不仅要有文字说明,还要有图示,甚至动画、视频、音频等.因此,教师要认真研究课程内容,科学设计问题.真正做到由知识的传播者转变为学习方法的引导者.


四、结语

本文以生态学的角度对网络教学这一现象进行分析.我们把网络课堂当做一个微观的生物池塘.在这个池塘里生活的主要物种就是教师和学生.要想让这个池塘保持生态平衡,即池塘的能量流入与流出均衡.那么,作为网络教学这一环节来说,流入的能量即是教师所提供的网络课程,以及教师的真诚和热心.流出的能量则是学生对这些网络课程内容的消化和吸收.要确保教师与学生协同进化,作为教师要尽可能提供大容量的课程内容,设计科学、规范的问题,提供多样化、动态化、开放的形式演示.尽量满足各类不同层次学生多方面的需求.包括心理方面的需求.

而作为学生,一方面在网络课堂自由汲取知识,另一方面在与同学互助合作的学习中也在不断地提出新的问题,迎接新挑战.在教师和学生沟通学习中,互相发现和认识到自身的不足,迫使双方不断地更新知识改进和提高自己,从而获得共同发展.当然,作为学校要本着可持续发展的战略,优化资源配置,协调好各部门,做好宏观管理工作,为师生提供方便快捷人性化的服务.

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