本站原创情境教学是以培养兴趣为前提,激起学生的好奇心、求知欲,从而使学生树立起学好化学的自信心,积极主动地参与到化学学习的过程中来.在情境教学的课堂上,教师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,接下来又在连续的情境中通过探索,解决问题,获得积极的心理满足.良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要.正如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,这种教学法就能发挥高度有效的作用.”
一、高中化学情境教学的理念
愉快情境教学就是从学科的特点出发,遵循学生心理发展规律,采用生动活泼的教学方法,让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识,同时得到精神上的满足.愉快情境教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的,把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学过程,使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法.
二、高中化学情境教学的一般步骤
“教学有法,但无定法.”高中化学课堂进行情境教学,也遵循着“教无定法”的灵活多样性；尽管如此,它毕竟是对同类教学方法的总结,因而,又具有一般性.高中化学情境教学一般步骤包括：
1.设置教学情境,引出教学目标
（1）准确把握教学的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观的目标.教师要创设一个好的教学情境,必须认真学习和把握学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标,并将其落实到具体的教学中；要弄清课程的性质、目标、学习的内容框架,认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议.
（2）充分了解学生已有的生活经验和认知水平.好的教学情境一定是学生熟悉的,是学生个人经历中可以找到的或相似的、可以理解的东西.你要创设一个成功的教学情境,你就必须了解学生,熟悉学生的生活,了解学生的认知状况.
（3）营造有趣味性、参与性和浸润性的教学情境,高中化学愉快情境教学要具体形象、生动活泼,并且学生能够亲自参与,能给学生多方面的信息刺激,调动学生多种感官参与活动,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操.同时,教师在进行教学设计和教学情境的创设时,要考虑为学生建构对知识理解提供合理的概念支架.为此,要把复杂的学习任务分解,并在教学情境设计中将各种要素蕴涵其中,以便把学生的理解逐步引向深入.
2.自主求索,协作探究
这一步骤是探索求证过程,即根据第一步骤的情境提出的问题进行求索.学生带着问题结合自己的体验,可以自学教材,也可以相互交流心得；可以自主收集材料,也可以分工收集资料；可以对问题进行正面论证,也可以进行反面驳斥,还可以辨证地分析.
3.会话交流,自主建构
在经过了上一个步骤后,学生对问题有了一定程度的思考和探索,教师可以根据班级情况把学生分成若干小组,进一步讨论,交流交换意见,并且要求每一组确定一个中心发言人.小组充分讨论后,小组中心发言人把本组讨论、探究的成果在全班会话交流.学生在会话交流中,体会他人的思维长处,弥补自己的思维缺陷,互相补充,互相完善,认识事物的本质和规律,把握事物间的联系,从而实现学生对知识的自主建构.
4.教师点评,归纳总结
这一步骤是情境教学的最后一个程序,也是“点睛”之笔,不能小看.教师的点评具有导向性,对学生的思维方向,情感、态度和价值观具有导向作用.教师的归纳和总结,对学生的知识建构起着进一步完善的作用.
三、高中化学情境教学的典型片段
1.情境教学在基本概念和原理教学中的运用
课例：物质的量及其单位
【创设情境1】 （故事引入）古时有一个勇敢的小伙子想娶国王美丽的公主,国王出题刁难,其中一个问题是：10kg小米是多少粒?同学们你们能不能帮帮他?
学生通过思考和讨论：
方法一：找100个人每人数100克小米的粒数
方法二：先数100粒小米,然后称量小米的重量,就知道了一粒小米的质量,再用10kg除以一粒小米的质量就知道了小米的粒数了.
师：通过讨论同学们想一下生活中还有哪些类似的相似的例子,这里面蕴含的科学是什么?
生：打、箱、令、盒
设计意图：引发学习兴趣,引出把微小物质扩大倍数形成一定数目的集体以便于方便生活、方便科学研究、方便相互交流.
【创设情境2】投影1、物体的冷热程度用 物理量表示；2、物体占有空间范围的大小用 物理量表示；3、物体运动的快慢用 物理量表示；4、物质单位体积的质量用 物理量表示
水是由许多肉眼看不见的水分子构成的；食盐是由许多肉眼看不见的Na+、Cl-构成（拿实物给学生看）.那么,构成物质的基本微粒数目是多少,也应该用一个物理量来表示,应该怎么用什么物理量来表示?
引入物质的量的概念：物质的量是国际上七个物理量之一,表示含有一定数目粒子的集合体.
师；物理量都有其相应的单位,那么物质的量的单位是什么呢?
生：用“个”来作物质的量的单位
【创设情境3】大米为什么不以粒为单位,而以千克为单位,火柴为什么以盒销售,而不是以根.
迁移：“粒、根”太小,用起来不方便.一滴水中就约有15万亿个水分子,用“个”显然不行,乒乓球厂用“打”作计数单位,酒厂用“箱”来计量产品,造纸厂用“令”来计量产品,都用固定数目的微粒集体做计数单位.而微粒集体用“个”不方便,是否可以用固定数目的微粒集体做计数单位呢?
设计意图：这样既可以将学生的思路转向“摩尔”的概念,又可以激发学生思维,调动学生积极性,同时达到使“摩尔”这个抽象难懂的概念通俗化、具体化的目的. 2.情境教学在元素化合物教学中的运用
课例：氯气的化学性质
【创设情境】 （多媒体播放报道） 2005年3月29日,京沪高速公路江苏淮安段上行线103K+300M处发生一起重大交通事故,一辆载有约30吨液氯的山东槽罐车鲁HO0099液氯槽车由北向南,冲出隔离带到逆向车道,与鲁QA938挂卡车（运输液化气空钢瓶）相撞,致使鲁QA938挂车翻入路边沟中,鲁HO0099车侧翻在逆向车道,车身与槽罐脱离,并导致液氯大量泄漏,造成京沪高速公路交通中断.
在污染受害严重区域,原本绿油油的麦苗和蔬菜,已被氯气污染得发黄变白枯死.实地监测表明,还有部分超标氯气不时挥发出来,为防止人畜误食受到严重污染的蔬菜,环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体,一遍遍精心处理.
师：原本绿油油的麦苗和蔬菜这什么发黄变白枯死?
生：氯气能漂白
[探究实验1] 将干燥的红纸条放入氯气中
现象：红纸条不褪色
师：这些是长在田里有麦苗和蔬菜,都是些植物
生：可能是植物里含有水分,水起了作用
[探究实验2] 将湿润的红纸条放入氯气中
现象：红纸条褪色
结论 ：氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性
师：环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体,这又是为什么呢?
生：氯气能与碱反应
[探究实验3] 将NaOH溶液倒入装有氯气的集气瓶
现象：集气瓶中黄绿色消失
师生共同总结：得出了比较完整的氯气化学性质.
设计意图： 据有关情境对教学内容进行了有机整合, 这样更加符合了学生的认知规律通过以上情境的创设, 学生不仅感受到了科学探究的过程, 初步掌握了科学探究的方法, 而且, 也通过液氯泄漏事故给人们带来的生命和财产损失, 增加了学生的社会责任感和使命感.
3.情境教学在化学实验教学中的运用
课例：硫酸根离子的检验
【创设情境】（老师演示实验）取一溶液（标签背向学生）,加入几滴氯化钡溶液,产生白色的沉淀.继续加入稀硝酸沉淀不溶解.
师：这种溶液中有无硫酸根离子?
生：有
师：拿起此溶液的试剂瓶,并把标签面向学生,标签为硝酸银.
生：愣了一下,转而恍然大悟,十分兴奋
师： 那么,应该怎么检验这种溶液中有无硫酸根离子?
生：思考,讨论,最终得出用氯化钡溶液作试剂检验硫酸根离子的前提和条件――先加入稀盐酸.
四、高中化学教学要防止“唯情境论”
要防止课堂教学的“唯情境论”倾向,正确认识和科学适度地运用情境教学策略.在公开课、比赛课中,有的教师创设了太多太杂的教学情境,多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接,人为地降低思维要求,变成以机器灌人.新课程理念强调让学生在一定的情境中学习化学,并不是化学课脱离了情境,就远离了学生的生活,就不是新课程理念下的化学课.实际上,并不是每节课都一定要从情境引入,对于一些不好创设情境的教学内容,可以采取开门见山的方式,直接导入新课；或通过复习旧知导入新课更有效.可以用一句话来概括化学课堂教学中的情境创设,就是“到位不越位,帮忙不添乱”7.