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选自苏教版小学语文教科书第12册第6单元第19课.
设计理念
阅读教学的变革亟待从教课文向教语文转身.因为培养学生语言文字运用能力是语文课程的独当之任,所以,教学时要从文本的语言文字入手,理解内容,体会情感而得意；还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容、表达情感的而得言,追求言意兼得.
阅读教学的变革还须从“教语文”向“学语文”转身,要倾力打造“让学”课堂.伟大的人民教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教,而在教学生学.”教是为学服务的,教必须让于学.
本案例的设计就是基于以上两点考虑,以学生提出的问题为目标,以“三品”夹竹桃的韧性为抓手,以学定教,不但理解文本,而且学习认识事物特点和描写事物特点的方法,再把学到的方法迁移运用,化知为能,提高学生的言语表达能力.
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文.
2.三品夹竹桃的“韧性”,学习认识事物特点和描写事物特点的方法.
教学过程
一、 揭示课题
1.出示课题,读准课题.
（1）出示“夹竹桃”,谁能把这个课题读正确?
（2）“夹”有两种读音,在课题中究竟该读哪种音呢?
出示字义：jiā：①从两旁同时向同一个对象用力；②夹子；③从两旁限制住；④掺杂.jiá：里外两层的.
（学生根据字义判断出读哪个音.）
2.明白其理,总结学法.
一个字有多种读音时,拿不准读什么音,可以根据字义选择.
3.猜测题意,阅读资料.
（1）这种花为什么叫夹竹桃呢?请你根据字义和这个花名猜测一下.
（如：夹竹桃叶片像竹,花朵如桃.）
（2）教师补充 “夹竹桃”的相关资料.
设计意图：把理解课题和学习方法融合在一起,体现的是“教语文”的理念.阅读教学要想华丽转身,实现正能量,教师必须跳出课文教语文.
二、 初读课文
1.检查字词.
（1）读准词语,注意加点字.
第一排：榆叶梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 乍起
第二排：花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷 美不胜收 花开花落 万紫千红
第三排：叶影参差 无日不迎风吐艳 无不奉陪
（2）理解第三排词语的意思.
（3）听写词语,同桌相互批改并订正.
设计意图：第一排是课文的六个生字,第二排是四字词语,第三排是多音字和变调.词语教学的设计循序渐进,由字音到词义,由易到难,遵循学习规律.
2.学生朗读课文.
（1）学生自读课文,注意读准字音.
（2）学生展示读.每人任选一节,读后说说这一小节让你知道了什么.
三、 质疑提问
1.出示课文的第一节,生读：
夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我来说,它却是最值得留恋最值得回忆的花.
2.读了这节,你有什么疑问?
（生归纳：夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但对作者来说为什么是最值得留恋最值得回忆的花?）
3.这节课我们就来研究这个问题.这个问题的答案就在课文中,请你找出相关的语句来回答.
4.出示课文结尾：“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃.”
由“韧性”你想到了哪些词语?（坚持不懈、坚忍不拔、顽强不屈.）
设计意图：日本教育家小原国芳说：“儿童是哲学家,是真理的热爱者,疑问丛生,一个接一个.其中有异常宝贵的东西在闪耀,有无数神秘的萌芽.”学生学语文应从学会提问开始.学生提出的这个问题是全课教学的抓手,让教学目标清晰起来,也让教师把教的起点建立在学生的疑点之上,以学促教,让教学更有针对性和实效性.
四、 三品“韧性”
1.抓正面描写,一品“韧性”.
（1）出示课文的第四小节.
（2）学生批注阅读,想一想夹竹桃的韧性表现在哪儿?
（3）组织学生交流,认识夹竹桃的“韧性”.
（4）总结写法,感悟表达方式.
这三句话其实都讲夹竹桃在不停地开花,但是侧重点不一样,怎么不一样呢?
（第一句：花败花开,生生不息；第二句：环境虽变,但一直吐艳；第三句：花期很长,无不奉陪.）
（5）有感情地朗读这一小节.
设计意图：周国平先生说：“最好的境界是丰富的安静.”让学生批注阅读,潜心会文,静心思考,穿行在文本的世界之中,与文字对话,尽情享受着静悄悄的丰富,细细品味夹竹桃的韧性,这是学生在经历真实的阅读过程.
2.抓侧面描写,二品“韧性”.
（1）出示课文的第三小节.
（2）读了这一小节,你有什么问题?
（生归纳：作者为什么要花那么多笔墨写十四种花?）
（3）同学们归纳得特别好.为什么要写这十四种花?请说说你们的理解.
（目的是要形成对比.这些花虽然开得艳,但花期短,和夹竹桃相比缺少韧性,这样更能衬托出夹竹桃的韧性.）
（4）感情诵读,读出“韧性”.
采用引读法.（师读破折号前面的内容,学生读破折号后面的内容.）
春天——迎春花、桃花、海棠、榆叶梅、丁香,花团锦簇；
夏天——凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊,满院生辉,五彩缤纷,美不胜收；
秋天——玉簪花、菊花,迎风怒放. 这些花是花开花落,花期短暂,可是——（学生齐读,对比感悟.）
“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜.在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳.从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪.”
设计意图：教学要关注文本独特的言语表达形式.精选这样的教学内容,一方面让学生通过侧面描写进一步认识夹竹桃的韧性,另一方面也是学习侧面描写法.
（5）教师小结,回应上课伊始的问题.
课文学到这儿,对于上课开始时提出的问题你理解了吗?
3.联系作者,三品“韧性”.
（1）作者季羡林对夹竹桃情有独钟,其实还有原因.课前你找到了哪些关于季羡林的材料?和大家交流交流.
（2）补充季羡林的材料.
季羡林,北京大学副校长、教授、中科院院士.我国著名的语言学家、佛学家、翻译家、教育家和散文家.他博古通今,学贯中西,被誉为“国学大师”、“学界泰斗”.
24岁时到德国深造,遇上战事,10年中经受着战火之苦,但他顽强学习和生活,获得了博士学位.
55岁时,文化大革命开始,他遭受严重迫害,但笑容依旧,用幽默的笔调写出了《牛棚杂忆》.
92岁时,因病住院,但他仍然没有停止学习,5年的病榻生活,写成了20多万字的《病榻杂记》.
读了以上的资料,再联系夹竹桃,你想说什么?
（季羡林就像夹竹桃一样,具有韧性.面对困境,他不屈不挠,顽强拼搏.夹竹桃的韧性就像颗种子在他的心中已经生根、开花、结果,影响了季老的一生.）
难怪季羡林先生对夹竹桃情有独钟呢,齐读——
夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我来说,它却是最值得留恋最值得回忆的花.
设计意图：阅读教学要打通课内与课外之间的壁垒.补充季羡林先生的资料,把夹竹桃和作者联系起来,让学生从认识花到认识人,进一步感受夹竹桃的“韧性”在作者心目中的影响力,也是对课始所提出的主导问题的有效回应.
五、 总结学法
1.我们刚才是怎样认识夹竹桃特点的?
（小结：抓正面描写、侧面描写、联系作者经历.今后阅读状物的文章,要学会通过多角度去认识事物的特点.）
2.如何写好事物的特点呢?
（小结：可以正面描写事物的特点,还可以通过侧面描写去烘托事物的特点.）
设计意图：学习方法是教语文的重要内容.在学生经历了学习的全过程后,从阅读和写作两个方面总结方法,是自然点化,有效导引,提升学生的学习力.
六、 迁移运用
描写一种植物,采用正面和侧面描写法,突出这种植物的特点.
设计意图：语文课程是一门实践性很强的课程.学生在阅读中学到了一些言语表达方式,教师要努力创设语用情境,及时迁移运用,把积累的语用经验化为真实的语用技能,让语言文字运用能力的培养接地气.