本站原创【摘 要 】现行的《go for it》教材词汇量大,涉及面广,对于词汇的教学,教师存在着困惑,按常规的教法,及发音,教用法.对于学习的主体——学生来说,这种教法太过单一,无法留下深刻的印象.为了让学生能更好地去学习,教师需要对不同的词汇教学采用不同的教学方法,为课堂教学注入新鲜的血液,这样既提高了课堂教学的趣味性和实用性,又能更有效地发挥学生的主动性和积极性,使词汇教学由过去的单一性向多样性转变,使记忆单词由个人学习向合作学习转变.
【关 键 词 】词汇教学；合作学习
现行的《go for it》教材图文生动,色彩鲜艳,内容与学生的日常生活,兴趣爱好紧密相连,学生可以运用所学的词汇进行简单的交流.但这套教材词汇量大,涉及面广,这就要求我们教师应该具备扎实的语言基本功,掌握必要的语言基本知识和基本技能,具有较强的语言交际能力,掌握一定的教学基本技能,能够根据需要选择并运用恰当的教学方法,对于教材中词汇的教学,我打破了以往的简单的、太过单一的教法.采用灵活多样的方式方法来体现词汇教学.下面就是我在词汇教学中的一些做法与感悟.
在谈论一些日常用品时,我通过实物和图片来增加趣味性,或者通过画简笔画的方式来调动学生学习的主动性和积极性.我是这样体现的,先画出物品的雏形,让学生猜是什么,在猜的过程中学生充分地动脑筋,还要进行小组讨论,最终将物品猜出.这个过程是由个体学习转化为合作学习的开始.这种教学情境体现了“一个好汉三个帮”的精神,使学生体会到集中同伴意见后猜中物品的合作式的喜悦.另外,我又将这种合作学习进一步发展.在教授完新单词的正确发音以及注意事项后,为了加强学生对新单词的掌握,教师可以通过自己说汉语,学生说英语,或者教师说英语,学生说汉语,以交换角色的方式完成单词学习的第一步.随后,我将全班分成几个大组,让每组中的成员逐个拼出所学单词的一个字母,倒数第二个学生拼出整个单词,最后一个学生说出单词的汉语意思.最后,教师用计分的方式来体现每组的完成情况.这样,在这个任务中拼单词速度快,并能达到准确无误的组得分最高.所以通过这个任务链的完成,每个学生都可以发挥自己的应变能力和团队精神,为集体的荣誉和自己的学习努力.
在教授完新单词后,我采用反复朗读、阅读记忆法.首先,我将写有新单词的卡片事先放在一个学生的课桌内,让另一个学生去找这张卡片,在寻找的过程中,需要全体学生帮忙,当该生逐渐接近卡片所在地时,其他学生朗读单词的声音一定要逐渐地响亮起来.反之,声音逐渐变小.这种合作学习的方法好在：①全体学生能够在反复朗读单词的过程中牢牢记住该词的正确发音.②找单词的学生可以在周围同学们大声朗读单词的过程中灌了耳音,从而记住了单词的正确发音.这种方法要比教师单纯反复的领读单词,让学生机械性的重复要有效得多.
在教授动词的现在分词时,我通过卡片或投影仪将现在分词展示给一个学生看,让这个学生通过动作的表演展示给另一个背对着投影仪的学生,让这个学生通过观察,说出现在分词以及拼写形式.这种两人合作完成任务的方法在词汇教学中屡见不鲜,关键是要将新旧单词归类好.在学习的过程中起到温故而知新的作用.同时,学生在这个过程中充分发挥了学习的主动性和积极性.另外,由于个别学生动作的滑稽,也给沉闷的课堂带来趣味性.
总之,词汇教学的方法是多样的,应该针对不同的词汇教学采用不同的方法,在无形中给课堂教学注入新鲜的血液,使学生对英语学习产生兴趣.